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高职小学教育专业学生阅读能力提升策略 　　【摘要】本文论述高职小学教育专业学生阅读能力提升的问题，针对高职小教专业学生阅读现状及存在的不足，提出让学生养成经常阅读的良好习惯、培养学生捕捉重点信息的技能、积极组织开展读书交流活动、让学生学会选择性阅读、引导学生提前适应名著导读等措施，提升高职小教专业学生阅读能力。 　　【关键词】高职 小学教育专业 阅读能力 提升策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）11C-0128-03 　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《全日制九年义务教育语文课程标准》对阅读教学的目标作了新界定，提出要培养学生的独立阅读能力，注重学生的情感体验，让学生发展个性，丰富自己的精神世界。根据教育部的最新要求，从2017年9月起，中小学统一更换教材，明确要在教学中落实名著导读，力图解决目前教学普遍存在的读书少的弊病。其中传统篇目大幅增多，小学一年级就开始收入古诗文，小学六年共选优秀古诗文124篇，占比近三分之一，可见阅读教学在小学教育中的重要性。“打铁还需自身硬”，要想适应新形势的要求，切实提高小学阅读教学水平，发挥好示范引导作用，每一位小学语文教师首先都应具备较强的阅读能力。高职小学教育专业主要是培养未来的小学教师，因而，加强阅读教学，培养学生阅读能力就显得非常重要。 一、高职小学教育专业学生的阅读现状 　　入读小学教育专业的高职学生都具有成为一名人民教师的“初心”，而且他们毕业后大多数也从事教育工作。但据对南宁地区教育学院3个年级小学教育专业学生问卷调查，发现很多在校生并没有意识到提高阅读能力的重要性，有的即使意识到了也不知道怎么提高，每天忙于各种考试和活动；而学校开设的课程中也没有相应科目，似乎学生的阅读能力不算什么教学能力，没有明确的要求，绝大多数学生的阅读存在不少问题。 　　（一）以手机阅读为主，忽略文本阅读 　　学生中手机阅读已成为日常阅读的首选，有的每天阅读时长达一个多钟头。大部分同学的手机阅读仅仅是浏览，没有目的性，走马看花，随心所欲，谈不上什么收获。对文本及文字缺乏感应。 　　（二）阅读经典名篇少，偏爱娱乐性作品 　　据调查分析，学生人均每年阅读名著2.24本，阅读2本以内的占67.09%；人均每年阅读相关学习书籍3.97本、阅读3本以内的占55.7%。人均每天阅读知识类报纸1.76份，阅读2份以内的占75.95%；人均每天阅读时政报纸2份，阅读2份以内的占74.68%。课后人均每天阅读68.61分钟，阅读60分钟以内的占64.56%。与发达国家阅读量相比差距明显。 　　分析显示，在阅读喜好方面，49.37%的学生平时偏爱阅读文体娱乐方面信息，仅有22.78%的学生表示平时喜好阅读名著名篇。学生平均每天阅读文体娱乐类信息18.35分钟，阅读名著名篇17.34分钟。有81.01%的学生经常性阅读文体娱乐相关信息，有77.21%的学生表示能经常性阅读名著名篇。总体而言，文体娱乐信息具有更强的吸引力，学生对名著名篇的阅读更显被动性。 　　（三）缺少规划，随意阅读 　　在调查中发现，没有学生表示对阅读做过计划，阅读内容杂糅散乱缺乏重点，主要凭兴趣爱好、学习需要、他人或网络推荐选择。对选定的阅读篇目没有设定阅读时限的习惯，随心所欲，随兴而读。总体而言，涉猎范围广泛，但重点非常不明确。 　　（四）缺乏自觉，多陷于被动阅读 　　调查发现，大部分学生在浏览文体娱乐信息或时政新闻方面表现得积极主动，但对提升自身素质能力方面更有用的名著名篇、专业书报阅读方面则缺乏自觉性，仅有7.59%的学生表示能自觉经常阅读名著名篇，仅有25.32%的学生表示能自觉经常阅读专业相关书报，大部分学生为完成学业或提高学习成绩而被动阅读。 　　（五）不重视阅读总结，几乎没人写读后感 　　经统计分析，电子化阅读模式已成为主流，有87.34%的学生日常主要通过手机或电脑进行阅读，仅有12.64%的学生主要通过传统的购买或借阅书报的形式阅读。在电子化阅读的背景下，学生更习惯快速浏览，浅尝辄止，遇到不懂的问题主要通过网络简单查询了解，绝大多数学生没有做读书笔记或写读后感的习惯，只有个别学生表示遇到特别有感触的内容会做少量笔记。 二、提升高职小学教育专业学生阅读能力的途径 　　（一）让学生养成经常阅读的良好习惯 　　让学生养成良好的阅读习惯，一是激发学生对阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，要引导学生用阅读来陶冶性情、充实生活。一方面，可以由教师将“腹有诗书气自华”的气质展现出来，在日常阅读教学中做到声情并茂、抑扬顿挫、引人入胜，以实际行动向学生展示阅读的魅力，让学生体会到阅读之美，发自内心地喜欢上阅读；另一方面，可以引导学生多观