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高职岗位主导式人才培养模式理论与实践 　　摘 要：“岗位主导式”人才培养模式，即以本专业确定的职业岗位的需求，研究主导专业教学内容的组织；以本专业培养目标的实现，落实主导专业教学的实施；以职业岗位的考核标准，完成主导专业教学的绩效评价。这一人才培养模式重在体现以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为主线，瞄准职业岗位确定教学内容、围绕岗位能力组织实施教学，实现专业教育与行业教育、岗位教育有机结合，学生与行业、岗位、社会“零距离”接触，这样有利于专业教学的科学性、前瞻性，有利于校企密切合作，产学紧密结合，体现了“产学研”结合的育人原则。 　　关键词：高职 岗位主导式 人才培养模式 　　 　　一、“岗位主导式”人才培养模式的内涵 　　 　　“岗位主导式”人才培养模式的基本内涵是：以本专业确定的职业岗位的需求，研究主导专业教学内容???组织；以本专业培养目标的实现，落实主导专业教学的实施；以职业岗位的考核标准，完成主导专业教学的绩效评价。这一人才培养模式重在体现以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为主线，瞄准职业岗位确定教学内容，围绕岗位能力组织实施教学，实现专业教育与行业教育、岗位教育有机结合，学生与行业、岗位、社会“零距离”接触，这样有利于专业教学的科学性、前瞻性，有利于校企密切合作，产学紧密结合，体现了“产学研”结合的育人原则。 　　 　　二、“岗位主导式”人才培养模式的理论与实践 　　 　　（一）教学改革总体框架 　　可以将教学改革总体框架分为三个部分：第一部分为专业建设，其主要内容有两个，一是构建新的课程体系。在构建新的课程体系中按基本目标和发展目标两个层次考虑。基本目标主要是培养毕业后就能完成相应岗位的各项工作，发展目标是培养具有高技能人才规格的应用性人才。另外一个内容是构建新的实训体系。实训体系也按基本目标和发展目标的思路考虑；第二部分是课程建设，包括三个方面，一是新开发课程，二是整合有关课程，三是更新课程内容；第三部分为教学基础工作建设，包括试题库建设，习题库建设，实训用资料库建设等等。 　　1、以职业能力为基础构建新的课程体系 　　在构建高职教育课程体系中，必须按岗位标准要求设定人才培养目标，坚持从人才培养目标出发，牢固树立职业本位思想，把知识、能力、素质培养贯穿课程建设的始终。在加大技术基础课程比重的同时，注重人文素养的培养，构建一个“基础宽、技能精、针对性强、适应面广”具有高职教育特色的课程体系，以培养独具特色的高职人才。职业岗位（群）课程模块是以职业岗位（群）作为课程编制的出发点和基础，包含两部分内容，该职业岗位（群）共同的知识与技能以及相关职业的入门技术。 　　职业岗位（群）课程模块模式以学生素质教育为中心，按照“按需施教”、“因材施教”的原则，改革教学内容，以能力为主线设置教学模块，改变传统文化基础课、专业基础课、专业课的“三段式”课程体系；改革课程的教学计划、教学大纲，增加实践教学比例，体现先进性和适用性；修改学生综合评价体系，坚持全面考核，不以分数论“英雄”，强调综合素质，在学生就业推荐中，按照最终综合评价分数择优推荐。 　　2、构建以教学实习与生产实习相结合新的实训体系 　　构建将教学实习与企业生产相结合的教学法及其它形式的实训体系。如何以培养学生学习兴趣为动力，充分利用校内现有的实习基地，如实习工厂、实验室等给学生实习的空间和舞台，使其在理论学习的基础上，不断加强实践技能的训练，为走出校园打好基础；加强校外实习基地的开发，校外实习基地是实践性教学的载体，以校外实习基地为载体，及时将企业对技能型人才要求等信息反馈给学校，真正做到提高学生实际操作能力和解决问题的能力；同时，如何更好地将学校教学实习与厂方企业生产实习相结合，加强校企联合办学，从我国国情、企业实际出发进行选择，更能贴近现实，形成相对统一的模式。 　　（二）职业能力分解与职业岗位（群）课程模块 　　可以把高职课程设计定位在“必要的职业技能和充分的发展潜力”上。在既定课程目标基础上，以知识、能力与态度作为总模块进行目标分解，形成可量化的分模块。知识、能力和态度的职业分析如图1-1示： 　　 　　图1-1 职业岗位（群）课程模块 　　 　　学生在大学一年级内学完所有公共知识、公共道德、职业基础知识、职业态度模块课程后，开始进入岗位（群）课程模块学习。各模块之间有交叉有区分，各岗位之间可以灵活兼顾。学生根据个人性格与家庭社会背景等综合因素合理选择自己的岗位方向，因而接受不同的岗位课程模块，实现个性化与职业化的统一，同时体现以岗位为主导的人才培养模式。 　　 　　三、实施要点 　　 　　现以我系建筑工程技术专业为例，说明“岗位主导式”人才培养模式的实施要点。 　　（一）教学模式与课程改革