高职工学结合人才培养模式实施路径探析.docVIP

高职工学结合人才培养模式实施路径探析 　　［摘要］工学结合是指教育与生产劳动相结合、理论知识学习与实践工作相结合、教育部门与产业界或院校与企业相结合。实施工学结合需要进行校企合作，制订工学一体化的人才培养方案，建立和完善相关制度。 　　［关键词］职业教育 工学结合 人才培养模式 实施路径 　　［作者简介］何红华（1968- ），女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院机电系副教授，主要从事高职教育研究（河北 石家庄 050091）；何云剑（1977- ），男，河北石家庄人，石家庄经济学院外语学院助教，主要从事英语教学理论研究。（河北 石家庄 050031） 　　［中图分类号］G648［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0047-03 　　 　　一、工学结合模式的提出 　　 　　进入21世纪后，我国的职业教育事业蓬勃发展，职业教育模式由传统的学院式教育模式向政府主导下的就业导向模式转变。2002年国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确提出职业教育的“四个服务”要求，即“职业教育为经济结构调整和技术进步服务，为促进就业和再就业服务，为农业、农村和农民服务，为推进西部大开发服务”，这在我国职业教育发展政策上具有里程碑的意义；2004年教育部等七部委在《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中进一步明确提出：“职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益”，职业院校加强了产教结合；2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》进一步强调，坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。实行工学结合既是遵循职业教育发展规律、全面贯彻党的教育方针的需要，又是有效促进学生就业的需要；既是减轻学生经济负担，扩大职业教育规模的需要，又是满足社会需求，促进经济发展的需要。因此，积极适应经济社会快速发展的具有中国特色的职业教育，推进工学结合、勤工俭学的人才培养模式，已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。 　　 　　二、工学结合模式的内涵 　　 　　“合作教育”是得到世界普遍认可的一种教育形式，它包括所有以学校与企业部门合作为表现形式的理论知识学习与实践工作相结合的教育形式，涵盖了包括德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替式”和日本的“产学合作”在内的各国各种职业教育培养模式。产学研合作是我国高等职业教育对“合作教育”的特定称谓。工学结合则是高等职业教育在产学研合作探索和实践的过程中定位于操作层面的概念，是位于“产学研合作”概念之下的较为具体的职业教育人才培养模式；而“半工半读”和“工学交替”是工学结合培养模式中的两种方式，是基于学校教学层面的微观概念。20世纪90年代以来，随着教育与实践相结合的研究及其他相关职业教育观念和方法的引进，对于我国职业教育培养模式的探索由抽象到具体、由宏观到微观逐渐深入，在概念的使用上表现为由产学研合作、产教结合到工学结合、校企合作的变化。 　　简言之，工学结合即教育活动与生产活动相结合，其中至少有两层基本含义：首先是教育与生产劳动相结合，即理论知识学习与实践工作的结合，强调过程的结合；其次是教育与生产劳动相结合，即教育部门与产业界或院校与企业的结合、合作，强调对象的结合。具体地讲，工学结合模式的内涵包括：人才培养目标能力本位，从“培养技术型人才”转向“培养技能型人才，重视就业发展能力”；学习制度工学交替，从“学校核心、全日制主体”转向“校企合作、弹性学制”；教学内容实用先进，从“校内课程为主，重视学科性与专业性”转向“校内学习与工作经验的一致性，行动导向重于书本知识”；证书制度双证融通，从“学历证书”转向学历证书和职业资格证书的“双证书制度”；教学评估双向评价，从“重知识考试，重学科标准”转向“重就业能力、重社会评价”；学习过程理实结合，从“书本学习是基础”转向“理论与实践一体化学习，就业成为促进学习的重要动力”；专业教师注重实践，从“知识理论型”转向“强调双师型教师队伍建设，重视聘请行业企业专家、能工巧匠，兼职教师占有一定的比例”；教学模式校企合作，从“单纯的学院教育”转向“学校与企业共同培养人才，学生既在学院学习理论知识，又在企业接受技术培训，理论与实践并重”；教学条件多方投资，从“资金主要来源于政府”到“资金来源于政府、企业和社会捐助”，实施“工学结合”到企业校外实训、顶岗实习增加学习位置，解决专业实训设备价格高、更新快的重负等。 　　 　　三、工学结合模式实施的路径 　　 　　工学结合可以使学生在生产和学习过程中更好地熟悉生产情况，掌握生产工艺技能，获得适应生产环境、解决实际问题的能力，从而提高教育质量；可以