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高职公共英语分层教学存在问题与反思 　　摘 要 本文从分层教学的必要性入手,指出我国当前高职高专分层英语教学中存在的的一些问题。因此,对如何提高高职公共英语分层教学质量进行了反思,以达到提高分层教学实施的质量。 　　关键词 高职公共英语 分层教学 问题与反思 　　 　　一、分层教学实施的必要性 　　随着高等学校扩大招生,我国高等教育已经从精英模式向为大众化教育模式转型,高职院校生源广,学生的英语水平差异较大,传统的班级授课制在面对英语水平差异比较大的情况下,存在有许多局限性,同时也给教学和管理带来了很大困难。同时在传统的英语教学中,教师们容易忽视学生个性差异,以统一的目的,统一的教材,采取同样的教学方法和单一的教学模式。分层次教学是改变这种教学现状的一个教学策略,它的目标是按照教学过程最优化的理论,对教学的各个环节、要素进行优化,使之更适合不同层次学生的学习需要,谋求全体学生的最优发展。促使教师从一厢情愿的“输出状态”、学生被动地“输入状态”向学生能够主动发现,体验学习的快乐转变。通过分层次教学,调动广大教师的教学积极性,充分满足各层次学生的英语素质的要求,引导学生朝着能发挥自己优势的方向发展,让优秀人才更快更好地成长。 　　二、分层教学实施中存在的问题 　　(一)分层标准的确定。 　　如何分层,可以说是分层教学的核心问题。从现有的情况来看,分层教学或明或暗的是采用通过传统的考试来对学业成绩进行分层的。例如很多高职院校按照高考或入学考试后的一次摸底考试进行分层,按照一定的比例将成绩好的学生分入A班,成绩一般的分为B班,成绩差的分入C班。显然,这种以成绩为标准的学生分层是经验型的而非科学型的划分。在某种程度上,造成了A班学生心理上的优越感,某些学生因为自己的英语成绩较好而放松了学习英语的学习,最终导致学习成绩的下降;而被分到B、C班的学生会产生自卑感,某些学生可能还会有逆反心理,在课堂上故意捣乱,自暴自弃,甚至旷课等,在一定程度上不利于学生良好个性的培养和养成。然而,完全放弃成绩划分的纯个性标准也是不现实的。主要是因为,学生的个性很难量化, 从现有的心理学技术水平上来讲还无法做到对学生个性最权威的测量,另外学生的个性是多方面的,包括生理和心理等多方面的因素,很难将每个学生的处于不同层次的个性因素综合到一起。因此,在学生层次划分的理论和实践课题得到完整解决以前,以什么样的标准划分学生层次更加可行,便成了一个十分迫切的问题。 　　(二)教学目标分层。 　　依据学生英语程度不同,将学生编定为不同层次目的就是为了尽量满足不同层次学生的学习要求,使他们能够在现有基础上循序渐进,逐步提高。因此对于教学目标也应该体现分层和适度性原则。分层教学的目的应该学生发展过程中个性和水平的差异,针对不同的学生制定不同层次的学习目标,对不同层次的学生进行分类指导,从而使各个层次的学生都能在现有的基础上,得到充分的发展。因此,根据学生的学习情况教师可将教学目标分为A、B、C三个等级,使A、B、C三个层次的学生都处于“跳一跳,摘个桃”的学习状态。分层教学目标应基于最具有挑战性,最能激发学生学习的欲望。如果制定的教学目标远远高于学生的认知水平,那么学生就会有挫折感,如果教学目标太低,学生感到内容贫乏,没有挑战性,不能刺激学生思维的积极性,有效的激发他们的学习动机。有的放矢对症下药,这样才能收到良好的教学效果。因为每个院校的生源都参差不齐,所以无法制定统一的标准,如何能够根据本院校学生的实际情况确定有效的教学目标,是分层教学所需考虑的另一个重要因素。 　　1.教学内容分层。每一本教材的编写都体现了一定的教学理念、教学目的和教学要求。实施分层教学以后,可以根据学生的水平差异,选用不同的教材。有实际情况是很多院校往往采用同一本教材,只是在教学方法上有些差异,在A班教师讲授的重点是语法、词汇及文章大意,在B、C班也是一样,无非是在A班的教学方法上加快了教学进度,扩充了授课内容。对于A班的同学来讲,语法知识点已经学过,现在无非是问题高中所学的一些知识点,使他们没有新鲜感,会对上课失去兴趣。对于B、C班的学生来说,知识本来就薄弱,如要做的是查漏补缺,努力夯实英语基础,但教师为了完成教学进度和教学任务,只能按照教材来讲。这样做的结果最终只能使学生认为上课效率低下,充其量多学几个单词而已,上课的意义不大,最终失去对英语学习的兴趣。 　　2.教学评价分层。因为教学目标的差异,所以在对学生进行评价时也应采用分层的评价方式。在对学生分层评价的同时,也应对教师教学评价的分层。A、B、C班学生之间的英语基础差异较大,如果采用相同的评价机制,对教授A、B班的教师也造成了不公平。一般情况下来讲,往往各个学校在安排教师任教的时候,都会将给A班安排教学经验丰富的教师,B