高职公共英语教学中自主学习模式构建.docVIP

高职公共英语教学中自主学习模式构建 　　摘 要：自主学习模式的构建是高职公共英语教学改革的一项重要内容，本文分析了高职公共英语教学中自主学习模式构建的必要性，并在此基础上探讨了高职公共英语教学中自主学习模式的构建及在实施过程中应注意的几个问题。 　　关键词：自主学习模式 高职公共英语 构建 　　 　　一、自主学习的定义 　　 　　自主学习（autonomous learning）又称为自我指导学习（self-directed learning）,学习者自主（learner autonomy）,是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，也是目前应用语言学习研究的一个重要课题。国内外许多研究者从不同视角和层面对自主性学习下过定义，笔者比较赞同我国学者庞维国的观点，庞教授认为，“自主”是指“对自己学习负责的一种能力”。对“学习负责”即对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，是主动、自觉、独立的学习，与之相对的是“被动学习”和“他主学习”。Dickinson对自主学习特征阐述更详细说明了自主学习的定义：“(1)能理解所教的内容；(2)能够制定自己的学习目标；(3)能够选择和利用恰当的学习策略；(4)能够监控这些策略的应用；(5)能够自学或监控自己的学习”(Dickinson 1995)。 　　 　　二、高职公共英语教学中构建自主学习模式的必要性 　　 　　二十一世纪的今天,新知识、新技术的快速更新决定了人们必须具备自主学习的能力,它要求现代教育的最终目的不只是向受教育者传授现有知识,而是教会他们如何学习,引导他们获得自主学习能力以适应未来社会的发展需要，尤其是以培养应用型人才为主要任务的高职院校。因此笔者认为自主学习模式引入英语课堂具有其必要性和迫切性，主要表现为： 　　1、现代语言教学理论的要求 　　语言学习是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工，并监控、检查各个加工过程，最终达到灵活自如地运用语言的过程，而语言学习本身是一种目标定向的学习行为，这种目标不仅仅是语言知识的掌握，更主要的是能够熟练的用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务。因此，语言学习最为重要的是让学习者学会学习，学会进行自我管理、自我监控和自我评估的自主学习的目标定向的学习过程。 　　2、高职院校公共英语教学现状的客观要求 　　目前高职院校中，大部分学生基本处于被动学习状态，缺乏探索和质疑精神，学习动力不强，实用能力差。以笔者所在的学校为例，据我们对学生有关自主学习现状方面的问卷调查结果显示：41%的学生认为学习英语的目的就是通过考试；30%的学生没有自己的学习计划，完全依靠老师的课堂安排；77%的学生不能自主安排自己的学习时间；55%以上的学生不能对自己的学习过程进行监控；62%的学生很少对自己的学习过程进行反思和评估。 　　3、高职院校学生的个体差异性要求 　　高职高专院校生源相对复杂，学生入学时在英语的听、说、读、写、译等各项技能方存在着很大的个体差异，英语水平参差不齐。例如，有的学生对英语很感兴趣，会主动预习课文，主动配合老师，而有的学生在中学时就对英语学习完全丧失兴趣；有的学生英语口语比较流利，基本的语法却不懂；而有的学生对阅读情有独钟，却不能开口讲英语。因此，要做到因材施教，使学生在学习中获得相应的成就感，就必须充分发挥学生的主动性，引导和协助学生根据自身的具体情况开展听、说、读、写、译方面的相应训练。 　　综上所述，传统的“以教师为中心”的英语教学模式无法满足学生的个体需求，不利于学生语言能力和自主学习能力的培养，师生之间的教学关系无疑于“费力传递――失败接受”。因此，采用“以学生为主体，以教师为主导”的英语自主学习模式，在当前的英语教学环境下是有必要的。 　　 　　三、高职公共英语教学中自主学习模式的构建 　　 　　1、激发学生学习英语的兴趣 　　学习的兴趣和动机、学习前的知识结构状况、认知发展水平以及能力、情绪等因素都不同程度地影响着学业成败。学习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。如何激发英语学习的兴趣并调节学生对英语学习的动机呢？笔者以为首先应结合学生所学专业，针对性的讲解英语学习的重要性。同时，适当地引导学生了解世界行业资讯，关注国际形势变化，获取世界多方面的信息，使我们的课堂教学贴近学生，紧跟时代潮流，从而使学生意识到英语已成为获取世界多方面信息、进行国际交往的重要工具，它将对个人职业发展起举足轻重的作用。其次,教师应与学生建立良好的关系,营造一个和谐的课堂,使他们在轻松自由中学习,这样学生就能积极自主地配合老师,获得学习的乐趣和成就感，从而激发他们学习英语的兴趣和持续学习的动力，为自主学习模式的应用奠定良好的基础。 　　2、协助学生确立学习目标和