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高职公共英语教学中运用项目式学习行动研究 　　摘要：为了使项目式学习更好地运用于高职公共英语，笔者在自己任教的班级经过一个学期的项目设计、实施、效果观察和反思，总结了在英语基础较薄弱和水平参差不齐的高职公共英语教学中运用项目式学习的经验，提出了项目式学习应用的新方向。 　　关键词：项目式学习高职公共英语教学行动研究 　　一、 项目式学习研究概述 　　“项目式学习” （Project-based Learning）起源于美国， 盛行于德国职业教育。21世纪以来，国外学者才注重把项目教学引入语言类学科。语言学家Stoller在1997年发表论文《项目学习：提高语言学习内容质量的手段》提炼出项目设计的核心要素是：（1）与现实社会相联接；（2）以学生为中心；（3）培养合作能力；（4）能够应用科技手段和其他资源； （5）以项目过程和产品为导向； （6）具有趣味性和挑战性。与国外的研究情形相同，项目教学首先在中国理科类学科中运用得比较广泛和成功。最近几年，项目式学习在中国语言类学科也兴起研究热潮。 　　二、 项目式学习的行动研究 　　笔者在自己所教的广西农职院生物专业的大一两个班级的公共英语教学中开展项目式学习的行动研究。根据教材，师生共同设定了三次项目任务。每次项目设计都遵循项目设计的核心要素（Stoller， 1997）和行动研究的四步骤：计划、实施、观察和反思。 　　（一）项目一 　　1.项目一的设计。根据一个单元主题“节日”，第一次项目任务是“以幻灯片形式介绍东南亚国家的节日”。广西与东南亚国家毗邻，广西农职院的毕业生很有可能在他们的职业生涯中与这些国家的人交流和洽谈业务。这个项目提供了很好的机会让学生们主动了解东南亚国家的文化。 　　2）尝试运用本单元学到的单词和词组能应用科技手段和其他资源2.项目一的实施。高职大多数学生英语基础比较薄弱，很难在学期课时少，内容多的课堂上让学生在特定的项目框架下自由探索组建知识。笔者参考国内外的一些文献，在项目学习框架下，将项目以作业的形式布置给学生，以改变高职学生英语作业抄袭严重，学习效果不明显的现状。项目式学习的时间为一个月，学生在最后一个星期的英语课上展现他们小组合作的作业（产品）。 　　3.项目一的观察。一个月后，所有小组上交并在课堂上展示了他们的作业（作品）。笔者在与同学们的访谈交流中得知，对绝大数同学来说，最困难的还是用英语来写作，收获是在汇报分享成果的时候，有机会练习了口语和了解别的小组收集的其他国家的节日风俗。 　　4.项目一的反思。从学生们的作业表现中，笔者发现他们有很强的信息收集能力，开始习惯于幻灯片制作，这些都是今后职业生涯中必备的技能。但是项目作业没有帮助他们提高基本的英语技能，例如语音、语法等。具体表现为幻灯片上的句子不通顺，“中式英语”的现象比较严重；大部分同学在口语表达时也有不同程度的语音和语法错误。于是笔者决定在设计项目二时，增加一个教师督学方案，定期与各个小组面对面交流，指导他们提高各方面的技能。这也体现了当代主流教学原则“学生为中心，教师为主导”。 　　（二）项目二 　　1.项目二的设计。结合一个单元的主题“职业生涯”，第二次项目任务是“采访”，根据课本里提到的四个有关“职业生涯”的问题，采访有工作经验的人。要求小组成员每人采访一个，然后上交采访的对话给小组长，由小组长合成总结短文。产品展示形式是采访的对话表演和采访的总结短文，以锻炼学生的英语口语和英语总结能力。帮助学生更正语法错误并告知原因第四周展示演出的排练检查学生的对话文稿并更正在排练时出现的语音错误2.项目二的实施。一个月后，两个班共13个组，有7个小组都上交了采访对话和采访总结短文，有6个小组只交了采访对话或者采访总结短文。13个组都在课堂上表演了采访对话。 　　3.项目二的观察。从作品中可以了解到，一部分小组的项目二还是完成得挺好的。课堂对话完成得也比项目一更自信，更完整，更正式。这说明教师的督学方案是有效果的。教师在学生遇到困难时，可以及时给与面对面的指导，比如及时提供采访句型和总结短文模板，及时让学生了解自己常犯的语法错误等。这使得学生在完成项目二的过程中，不但提高了社会工作能力（采访能力和总结能力），还在运用英语的过程中提高英语技能。 　　4.项目二的反思。 　　项目二中出现的问题是有些小组没能按时交两个项目成果。小组长们反映是组员们拖拉不交采访对话，以致他们不能按时写总结短文。组员们反映他们虽然做了采访，但翻译成英文对他们来说确实太困难。因此，笔者设想是否可以针对不同英语基础的同学，设计不同层次的项目，有利于每个同学的提高。 　　（三）项目三 　　1.项目三的设计。除了继续运用项目二的教师督学方案，笔者针对不同类型学生的英语水平，项目设计的核心要素（S