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高职公共英语职业口语教学模式研究 　　摘要：高校学生英语口语表达能力特别是职业英语口语能力的薄弱是目前高校英语教学无法回避的现实，这使得毕业生无法适应企业、社会对高素质、应用型外语人才的要求，贻害高职教育应用性人才培养目标的达成，直接影响到高职院校的社会认同度和美誉度，这些问题都直指高校外语教学的准确定位和课程改革。高职英语职业口语教学的必要性和实用性决定了培养学生英语口语能力应该成为高职英语教学的主题，要对学生专业英语口语表达能力培养的对策和教学模式进行探索。 　　关键词：高职学生；职业英语口语表达能力；培养；模式 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2631(2011)12-0139-4 doi：10.3969／j.issn.1006-2631.2011.04.039 　　1.引言 　　高职高专作为我国高等教育的重要组成部分，承载着为国家、地方的社会、经济建设培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才服务的重任，在自身不断的发展过程中也不断地实现着教学观念的转变和教学目标的重新定位，确立了“实用为主、够用为度”的教学指导方针和以培养应用能力，特别是实用能力为英语课程教改的主攻方向的指导意见。这就要求高职英语的教学从与学生未来的职业领域相关的职业英语入手，做好职业英语基本知识的输入，注重基础应用能力培养和职业口语表达能力的强化，着眼于在“学校工厂”(姜大源，2007：161)里培训高职学生的职业口语能力，真正使其走上社会后能够顺利对接相关职业，专业需求，服务于社会经济建设的方方面面。 　　2.高职学生英语口语表达能力培养的必要性和可能性 　　2.1　高职学生英语口语表达能力培养的必要性 　　2.1.1　从英语语言本身来看 　　语言即言语。它产生的原因和归宿都是为了人类交流思想、意识和情感(刘润清，1 996：12―13)。英语作为一种语言，其生命力与其被世界范围的人广泛运用，便于更好地理解交流关系密切。 　　2.1.2　从英语学习的成本来看 　　人人渴望成功，但真正意义上的成功，尤其是在讲究效益的今天，应该看是以何种代价获得了它。很多的谚语都对成功的语言学习进行了极好的描述，如：“与君一席谈，胜读十年书”；“不鸣则已，一名惊人”等等。 　　2.1.3　从英语学习的含金量来看 　　英语口语的能力不同于其他任何一种能力。它既相对独立，同时又是多种能力的综合。因为口语表达时没有充分的时间去考虑，没有办法临时去将想说的东西完美组织，更不要说还得面对众多听众的不同反应而随机应变。所以从这一点上讲，英语口语学习的含金量要比其他英语能力高得多。 　　2.1.4　从师生能力层次提升来看 　　身正为师，德高为范。高校的英语教学如果能够也应该用英语(口语)来组织，学生通过一节课的听、说、读、写、与老师间及时的互动交流来学习新知识，巩固旧知识。课堂的容量加大了，学生学得又多又扎实，从运用中获得成功的体验。学生对老师的能力和英语水平由衷敬佩，从而产生在此基础上的对老师和所教科目的兴趣甚至是模仿。这样的良性循环一定会回报老师，回报课堂，产生良好的效果(周川，2002：176)。英语课如果用汉语来上，既与英语课的设置初衷相违背，也不便于师生间的交流，缺乏教师正确指导的语言实践，质量难以保证，即使出现了这样那样的错误，也不可能及时得到老师的纠正，容易以讹传讹。 　　2.2　高职学生英语口语表达能力培养的可能性 　　从1985年我国第一份《大学英语教学大纲》制定到2010年期间，我国各学段的英语教学发展速度、大学新生的英语水平有了很大的提高。原来规定的大学基础阶段英语学习任务有的在高中里已经完成或部分完成。章振邦指出：“在中学阶段，只要师资合格，教学安排合理，教材、教法使用得当，学生努力，一般可以在普通英语方面打下扎实的基础。有这样基础的中学毕业生上了大学，应该可以直接过渡到专业英语的学习，而不必再学普通英语。”(2003：17―19)只需“对他们稍加训练，即可转入同时提高外语应用技能和实际国际交流能力的学习和训练。如果我们仍然沿用旧的教学模式，在有限的学时里继续‘打基础’，就必然使大学外语教学‘滞后’”(胡庚申，1998：12―13)。章振邦还明确提出：“需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习。”(2003：17―19) 　　3.高校英语专业口语教学模式的研究 　　基于对高职英语教学的现状和思考，外语系公共英语教研室借学院争创“国家级示范高职”和学院教学会议胜利召开的东风，依托教学科研处的指导和协调，通过与相关院系的共同研讨和磋商，决定从2009～2010学期(下)开始，在公共英