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高职公共英语课课堂教学现状尝试与探索 　　摘要：本文针对高职高专英语学习的现状，在课堂教学过程中运用情感因素和ESA理论，营造和谐的师生关系，激发学生学习英语的积极性和主动性，增强学生的自信心，参与度，培养学生良好学习习惯，使高职公共英语课教学尽快走出困境。 　　关键词：课堂学习现状；和谐师生关系；ESA理论；良好的学习习惯 　　中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-0-02 　　 　　一、问题提出 　　由于社会经济的不断增长，人们对文化知识的渴望，在这样的大背景下，高等教育普及越来越大众化，高校的不断扩招，高职教育面临学生质量不断下降，文化基础课的英语学习，更是处于艰难的境地。学生英语基础普遍较差，许多学生经过12年的英语学习对其已没了兴趣，失去信心，产生厌学情绪，以致课堂上注意力不能集中，漫不经心，部分学生上课睡觉，玩手机，作业潦草甚至靠抄袭来交差，很多学生只为考试过关，因此这些都直接影响高职英语教学的正常进行，高职英语教学的目的是“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。面对现实，高职英语课为每周四个课时，听、说、读、写、译是教学中重要的组成部分，然而它又不同于大学英语本科阶段的教学模式，于是要向课堂50分钟要效率，英语课堂教学改革势在必行，刻不容缓。 　　二、理论依据基础 　　（一）情感教育理论：所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教育目标，增强教学效果的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐统一，但从现实角度上说，情感教学是对教学实践中长期以来所普遍存在的重认知因素、轻情感因素的不合理现象的一种矫正。 　　现代心理学家认为，一个人的成功，80％取决于非智力因素──情感因素。美国语言教育学家krashen（1985）也认为情感因素直接影响第二语言习得。因为英语学习不同于其他学科的学习，它首先要有足够量的、可理解的语言输入，并为学习者所理解和接受，同时要有大量的实践机会供学习者应用英语。在这一过程中，学习者的动机、自信心、焦虑感等直接影响学习效果。鉴于此，教师要调整自己的教学心境和情感，发展自己维持教学活动。 　　（二）人本主义理论：以马斯洛（A.H.Maslow）、罗杰斯（C.R.Rogers）为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。 　　（三）ESA理论：由英国的英语教育专家杰里米.哈默（Jermey Hammar, 2000）首次提出，指出教师为学生创设情景，在教师的指导下，让学生从当前的问题或任务出发,发挥学生的主体作用，发现问题，研究问题，进行实践，继而解决问题。ESA具体课堂语言教学的三个基本要素即投入（engagement）,学习（study）和运用(activate)。“投入就是通过不同的活动和方法，如游戏、讨论、音乐、戏剧等引起学生对所学语言材料的兴趣，促使他们参与。学习就是通过课堂活动和练习，使学生掌握语音、语法、词汇等语言知识。运用就是通过联系课堂活动，使学生自由地、实际运用语言，典型的活动又扮演角色、辩论、讨论等”（Jeremy Harmer, 2000:16） 　　三、实施的方法和措施 　　高职生这个特殊的群体，在应试教育的大环境里，在片面追求升学率的指挥棒下，由开始的喜欢，随着时间的推移和内容难度的增加，到相当一部分学生就觉得学起来吃力，认为自己学不好，有了挫折感，逐渐对英语学习感到厌倦，直到放弃。由于成绩差，他们在成长过程中经受了太多的批评、惩罚。建立以学论教的观点，改变以教论学的教育观，公共英语基础要让学生“学会、会用”成为高职高专英语教学最基本的目标。因此在公共英语课的课堂教学中，进行了以下的探索和尝试： 　　（一）转变教学观念，积极了解并掌握学生心理，通过多种形式加强师生间的情感沟通，建立平等和谐的师生关系 　　在中国的教育中自古就有“亲其师后信其道”。即师生关系直接制约学生的学习积极性和他们克服困难的意志，影响他们认识活动的效率。由此可知教师对待学生的方式是引导学生对该门学科产生兴趣的重要因素。 　　在课堂教学努力发现学生们的闪光点，老师一句表扬、鼓励的话语，赞赏的目光，可以使他们兴奋、激动几天或一个星期甚至他们会慢慢喜欢上英语，即便是学生有了课堂违纪现象，用“糖衣炮弹”法即先以他的优点为切入口，让他接受，然