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高职公共课动态教学思考与实践 　　摘要人文性与工具性的统一,是公共课的一个基本特点。素质教育是高职人才培养的基础,公共课是素质教育的基础。通过多年探索与实践,高职公共课应进行动态教学建构,要探索培养学生人文素质、提高学生应用能力、服务专业教学的高职公共课教学模式。 　　中图分类号:G71文献标识码:A 　　 　　五年制高等职业教育既要适应社会、经济发展的需求,为实现高素质、高技能人才的培养目标服务,还要考虑学生的心智和情感态度等因素,满足学生毕业后就业、生活和可持续发展的需要。目前,高职公共课教学存在一些问题,不利于高职院校培养高素质的人才,因此,需要积极推进高职公共课改革,强化学生的能力培养,探索出服务于专业教学改革的高职公共课教学模式。 　　1 公共课在高职教育中的地位作用 　　高职公共课程承担着培养学生人文素质、提高学生应用能力、服务专业教学等多重任务,是学生学好专业课程,形成综合职业能力、创业创新能力的基础;并对提高学生思想道德素质、科学文化素质和良好的职业素养,实现全面发展,具有重要作用。构建适合高职特点的公共课程,对于造就适合经济社会需要的新型人才,具有重要意义。 　　通过人才需求社会调研发现,用人单位对学生综合素质的要求大于对专业知识的要求。实践表明,公共课是提高学生综合素质的重要途径,公共课都可以纳入素质教育体系之中。 　　2 高职公共课教学存在的问题 　　目前,许多高职院校的课程教学是由各教学系部和专业教研室安排,公共课处于“被安排”的状态,忽视文化素质教育的公共课教学。 　　(1)文化课与专业课界线分明。文化课与专业课一方面教材上、教师、教学往往各自为政,缺少融合与渗透;另一方面不同的专业同样的文化课,文化课知识与专业课的实际需要脱节。 　　(2)对公共课教师培养投入较少。高职院校对公共课教师的培养不够重视,公共课教师对新知识、新材料掌握不足,对社会需求缺乏一些认识和了解,再加上教学方式方法的陈旧,导致课堂教学效率低下。 　　(3)高职学生文化基础普遍较差。学生对文化基础课缺乏兴趣,同时也轻视文化课;有的高职院校,压缩公共课课时,削减公共课教学内容,使学生基本文化素质下降,也影响了专业素质的提高。 　　(4)高职公共课考核方式没有本质的突破。成绩的考核方式,对学生的学习方式常常起着导向的作用。公共课考核在形式上做了些变革,但还是侧重于学生对知识的记忆,同时,对不同课程、不同专业、不同学生也难以做到细化的分层分类考核。 　　3 高职公共课动态教学建构的思考 　　目前,高职公共课的教学内容和教学方式等,无论是一个学校中的各个专业之间,还是各个学校之间基本都处于同一化的状态,这极不利于高职人才个性化的培养,需要我们思考与探索。建构高职公共课动态教学应注意以下几方面: 　　3.1 整合教学内容,强化应用能力培养 　　公共课不仅应帮助学生打好够用、实用的基础,更要注重培养实际使用的技能,立足于学而有效、学为所用去整合教学内容,以适应未来职业岗位的需求。应打破各个专业同一的状态,尽量将必要的知识教学与学生将面临的职业活动,包括工作内容、工作过程及环境作适度适时地调整,和高职“校企合作”“工学结合”以及专业课的教学目标同步发展,呼应专业课并深度融合专业课在专业人才培养上与专业课形成合力,进行以人为本的教学,体现“素质为基础,能力为本位”的课程价值观。 　　3.2 突出学生主体,培养自主学习能力 　　公共课程力求提供有选择性的课程内容,进行分层、分类教学,使学生在原有基础上得到提高,为他们的职业生涯发展和个性化需求打下基础。创设与实际生活和实际工作相关的教学情境,以任务驱动的方式引导学生观察、体验、探究。让学生学会运用多种媒体和信息资源,拓宽学习渠道,改进学习方式,形成有效的学习策略,提高自主学习能力。 　　3.3 采用多元评价,全面提高人文素养 　　高职公共课要根据各全面提高人文素养专业人才培养的要求,以学生、教师、用人单位等为评价主体,尝试多样化的动态性的课程考核方式,做到过程考核和终极考试(或考查)相结合。通过真实环境模拟表演、项目作品展示、任务完成情况、综合能力测试等方法,可以采取设计策划报告、书面答卷、社会调查报告等形式,做到知识、能力和素质的综合考评,建立有利于形成成功激励的评价机制,力求发现学生的强项和亮点,促进学生不断发展。并制定相应的政策,鼓励教师创新考核方式。 　　根据高职教育的应用性特点及学生的接受特性,公共课同时承担着双重功能,一方面为学生人文素养的提升做出贡献,另一方面要为学生专业课学习提供支持。由此,公共课的具体课程教学可以由基础模块、应用模块与拓展模块组成,其中基础模块主要为提升学生文化素质服务,基础模块各专业的学生相同,教育学生学会做人、如何处事