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高职公共英语教学中教师主导作用 　　摘 要：本文探讨在高职公共英语课堂教学中，如何发挥教师的主导作用，包括三个方面，师生情感互动的重要性，利用身边一切资源创建英语语言环境，精讲多练的教学模式。 　　关键词：高职公共英语；教师主导作用；情感互动；英语环境；精讲多练 　　Abstract： The paper is about teachers’ leading role in high vocational public English teaching. It includes three aspects： the importance of affective interaction between teachers and students， developing English environment in class， perfect integration of less teaching and more practice of students. 　　Keywords： HV public English ； teachers’ leading role； affective interaction； English environment；less teaching and more practice 　　引言：这几年，随着“行动导向教学法”的广泛传播，课堂教学模式从“填鸭式”转向另一个极端“放羊式”，令很多教师产生“英雄末路”的“失落感”。教师的一言堂固然不可取，没有教师的恰当指导的课堂也不会是个好课堂。俗话说“听君一席话，胜读十年书”。教师在课堂中就应该起这样一个画龙点睛的作用，而不仅仅是照本宣科或布置任务。教材是死的，教学方法也是死的，只有人是活的。教师作为主导的一方，就是要因势利导，根据学生实际情况，以及教学目的，灵活使用方法，对教材作适当取舍，起死回生，化腐朽为神奇。教师在高职公共英语中的主导作用主要表现在以下三个方面：注重师生情感互动；注重英语语言环境的创设；注重精讲多练的教学模式的应用。 　　一、学生情感因素是高职公共英语教学成败的关键 　　通常来说，课堂教学由三个要素组成：教材、教师、学生。教师是教材和学生之间的传送带。教师要想完成把学生领进“教材”这个门的任务，就既要掌握教材，又要熟悉学生。循序渐进，因材施教，让未进门的进门，已进门的登堂入室。但是教师往往忽视或缺乏对学生的了解，导致教与学严重脱节。教师不应仅仅满足于对教材的熟练掌握，更要了解学生的知识水平、学习心态，这样才能做到有的放矢，事半功倍，否则劳而无功。 　　高职公共英语的授课对象是大一新生。学生普遍对英语严重缺乏兴趣。询问他们中学时候为什么不好好学英语，基本上是千篇一律，被英语老师“伤害”过，不喜欢英语老师等等。很多学生连初中水平都没有。最根本的问题是，这些学生在中学就没有养成良好的学习习惯，偏偏人以群分，一个班级中，如果一两个人没有好的学习习惯，无关大局；如果一个集体中只有少数几个人有点学习习惯，那就回天无力了。老师们对多数学生的感觉就是无语又无力。大一新生的另一个特点是，不光对英语不感兴趣，而是对学习本身有极强的免疫力。他们可以一口气挑出授课教师的一大堆毛病，偏偏对自己厌学的毛病置若罔闻。唯一感到安慰的是，因为多年教高职公共英语，笔者已经了解高职学生的特征。正如一位同学所说，如果不是因为英语，他的高考不会遭遇滑铁卢之败，难道异国的语言却可以决定一个中国人的命运吗？这略带年轻人固有的偏激的问难，却深刻地反映了他们对英语的对立情绪由来已久并直接影响他们英语学习的效果。所以我的英语课的基本原则“不以英语好坏论英雄”。不伤害占班级多数的英语不好的“弱势群体”。同时给那些还能跟上的学生打预防针，不让他们随波逐流，几乎每节课都在劝学，“天下事有难易乎，为之则难者亦易矣，不为则易者亦难矣”。教师如果没意识到多数学生英语学习“先天不足”这个事实，无视学生的接受程度，照本宣科，就不会营造良好的课堂学习氛围，也不会产生良好的教学效果，师生双方都会有很深的挫败感。只好用一句“师傅领进门，修行在个人”来解嘲了。时间长了，恶性循环，就会产生学生厌学、教师厌教的不良学风。如果我们了解到学生对英语学习的负面情绪、逃避心理，我们首先要做的不是一味强调教学进度，用令他们避之唯恐不及的英语知识对他们狂轰烂炸，而是要以过来人、朋友的角度给他们以关心和鼓励。师生的互动是整个教学过程中最重要的，它贯彻始终，而育人又在其中。这种师生之间必要的情感互动是不可轻轻带过、忽略不计的。相反这是任何学科教学成败的关键所在。互动的内容多种多样，互动的模式也不限于语言的交流，许多时候，一个眼神就足够。互动的本质是互相感动，互相尊重。而这是教学的最高境界。笔者与学生互动