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高职公共英语口语教学探索与实践 　　摘 要:当前高职公共英语口语教学处境尴尬。一方面,学校和学生注重的是英语等级考试和与专业的衔接;一方面,英语听说的重要性又被社会、家长和市场各方有意无意地极端放大。本文对高职公共英语口语教学的现状进行分析,并在实践教学的基础上,提出应对措施和建议。 　　关键词:高职;公共英语;口语;现状;实践教学 　　[中图分类号]H319 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2010)06-0106-4 　　 　　1. 高职公共英语口语教学与现状 　　 　　1.1 高职公共英语口语的概念 　　高职公共英语口语的概念几乎没有定式,因为当前专门开设“高职公共英语口语课程”的高职院校很少。套用汉语口语的概念,高职公共英语口语是指高职学生在生活层面、学习层面,特别是职业层面熟练掌握的一种共性的、浅性的英语口头表达方式。 　　1.2 高职公共英语口语的研究 　　1.2.1 论文发表与课题研究 　　应该说,现有文献对高职公共英语口语的研究还是比较深入的,但是研究基本上还是停留在微观的教学上,而对高职公共英语口语发展趋势和走向的研究不足。相关研究的论文发表数量远远高于课题研究的数量,许多论文虽然冠以“高职公共英语口语教学与研究”的题目,实际上研究的是高职公共英语口语在高职公共英语教学中的应用,并未脱离所谓的“精读课”和“听说课”。在众多文献中不难发现,“精读课”仍然是高职公共英语课程的主要授课形式。精读精读,当然是以“精讲为主导,以阅读为主体”的课程。反过来,理论又指导着实践,一方面极力摒弃教师的“一言堂”,一方面传统的授课内容一成不变。 　　1.2.2 教材出版 　　教材因课程而设,前面讲到过,几乎没有几所高职院校开设专门的高职公共英语口语课程,因此相关的教材难觅行踪。笔者在实践“高职公共英语三段式集中教学法”时,曾组织教研室全体教师编辑出版了《实用英语通用口技能训练》一书。该书涵盖了高职公共英语口语的三个层面,分为五个单元,即通用生活口语、通用面试口语、通用商务口语、通用文秘口语和通用旅游口语。 　　1.3 高职公共英语口语的教学 　　1.3.1 教学目标 　　高职公共英语口语的教学主要针对三个教学目标:一是比较模糊的听说目标;二是针对少数人的竞赛目标;三是通过英语应用能力考试口试。第一个目标主要是以听为主,因为听力测试是英语等级考试的一部分;而目标中的“说”是比较模糊的,在有些高职院校是没有的,有的话也是在语言实验室授课时,由任课教师作为平时成绩自选加入的一种小型的口语测试。第二个目标是所有高职院校,特别是国家示范性高职院校非常重视的一个目标,因为竞赛名次的前后标志着学校的竞争力的强弱,尽管竞赛目标涉及的人数很少。不过有的院校正在扩大规模,增加学生的参与度,先是班级选拔、院系选拔,最后才是学校大赛。第三个目标目前只有极少数院校在进行试验。 　　1.3.2 教学过程 　　高职公共英语口语的教学过程主要有两种,一种是在所谓“精读课”中体现,一种是在“听说课”里作为重点。这两种方式都不是百分之百的口语教学,两种都是以学生听为主,说为辅。 　　1.3.3 教学评价 　　口语的教学评价目前比较统一的就是英语等级考试口试结果,但是每年参考人数与参加AB级或四六级的人数不可同日而语,基本上是以千位数计。原因有三,一是口试的软硬件要求较高,装备一间口试用语言实验室需要将近50万元,主要用于购买电脑和软件,学校积极性不高。目前,只有极少数高职院校配置有这样的语言实验室,但每所学校仅限于一两间。第二个原因是软件本身的效用还在实践和评估当中。第三就是学生的参与度较低,而且企业认为测试口语比较简单,关键看临场表现,有没有证书倒在其次。 　　教学中,笔者曾运用过类似企业招聘常用的口语测试方式,即“face to face”,也就是面对面进行师生对话,效果不错,成绩比较真实。 　　 　　2. 高职公共英语口语教学实践 　　 　　笔者于2005年开始在所在学校进行“高职公共英语三段式集中教学法”实验教学,其中最后一段有二十学时的口语教学。应该说口语教学是完成了AB级后、在一定基础平台之上的英语学习,而不应是“文盲教学”,因为作为第二语言的教学也不可能培养出能说却不能读写的学习者。值得注意的是,有不少的人,甚至包括一些院校的领导,都希望出现这种短平快的结果。 　　2.1 课堂教学 　　2.1.1 口语对话 　　首先是分组,每组6―8人,共10组;然后自由配对(但反对将基础差的配在一起),由组长协调;组长由组员选出,最后任课教师确定。对话内容为自编教材《实用英语通用口技能训练》中的“通用生活口语”。学生可任选一段对话,一组至少10句,每人5句;每组选出两对上台表演