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高职公共英语口语教学中文化导入调查与研究 　　【摘 要】通过对柳州城市职业学院高职生发放调查问卷，分析当前高职公共英语口语教学中文化导入的现状和不足，并在整理分析调查问卷结果的基础上提出文化导入的策略。 　　【关键词】高职 公共英语口语教学 文化导入 调查 研究 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）01C-0116-02 　　一、研究背景 　　高职高专教育旨在培养从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用型人才。高职高专教育担负着高等教育和职业培训的双重任务，在教学中必须做到基础能力和应用能力并重。高职英语教学改革应以“实用为主，够用为度”为指导方针，以培养学生的实际应用语言能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。就英语教学而言，不仅需要注重语言基础知识和基本技能的教学，而且必须突出实际应用语言能力的培养，提高学生学习英语的兴趣，从而调动学生学习英语的积极性。要做到这一点，我们就必须注重英语教学中的文化知识的导入。随着我国英语教育改革的深入发展，文化导入和文化意识的培养越来越受到人们的重视。学习一门语言的过程，也是掌握和了解目的语国家文化背景知识的过程。英语教学不仅是语言知识的教授，更应包括文化知识的传播。 　　我国高职英语教学中的英语口语却是最难，但也是最重要的部分。我们很多学生笔试成绩都不错，但是就是不能开口说英语，即使能开口说一些英语，往往也不能准确无误地表达自己的意思，就更别提说标准英语。为什么我们花费那么大力气和时间还是培养出了“哑巴”英语？能否有更好的方法来提高学生的英语口语？要想解决这个问题，我们有必要弄明白语言与文化的关系。语言与文化的学习是相辅相成的，两者是不可分割的统一整体。语言是文化的产物，同时又是文化的载体，与其相互作用，相互渗透；不同民族的文化和社会风俗通过语言表现出来，每一种语言的结构，交际模式为该语言文化观念所影响，总而言之，语言是文化的基石。要想解决我们的“哑巴”英语问题，就得在日常的英语教学中导入英语的文化知识，扩大学生的知识面。 　　二、研究依据 　　本研究以文化适应模式以及建构主义为理论基础。以柳州城市职业学院2014级学生为研究对象，由课题组每位老师随机抽取一个班为实验班，一个班作为参照班。课题组老师在实验开始前对实验班的学生进行文化测试，经过一年的文化导入教学后，实验班学生再次进行文化测试，从收集的数据进行分析，得出结果。课题组老师将在实验班的课堂上根据课堂内容补充相应的文化知识，而参照班则按照平时的上课方式上课，不做任何文化知识的补充。通过这些班级学生的表现来研究在高职公共英语口语教学中进行文化导入后，学生的文化意识和跨文化交际能力有什么样的变化，如：高职公共英语口语教学中文化导入能否提高学生的文化意识？ 高职公共英语口语教学中文化导入能否更好地培养学生的跨文化交际能力？ 　　三、研究设计 　　（一）研究目的。通过向柳州城市职业学院2014级学生发放调查问卷，了解在高职公共英语口语教学中如何培养学生的跨文化交际能力和跨文化意识，研究如何通过多种教学模式丰富课堂教学，并运用文化教学来促进高职公共英语口语课堂活力的提升。 　　（二）研究对象。本次调查对象是柳州城市职业学院2014级建工系建筑工程设计专业4个班，2014级信工系计网专业2个班，两个系两个专业，共260人，发放调查问卷共260份，回收调查问卷250份，有效问卷240份。 　　四、研究结果分析 　　（一）学生希望教师能在高职公共英语教学中穿插更多的文化知识。从表1来看，在被调查的240名学生中，80%的学生认为了解英语国家文化知识有助于个人的英语学习；18%的学生态度则是不同意也不反对，老师补充的话也能接受；而2%的学生部分反对，觉得没必要，完全反对的则没有。而题17的调查结果显示，高职生还是很渴望了解英语国家的社会、历史、文化和风俗习惯等知识的，89%的学生希望老师能在课堂上补充相关的文化知识，只有少数学生是抱着不希望或是无所谓的态度（见表1）。这些数据都表明大部分高职生渴望学习更多的英语国家文化知识，而且他们能够意识到英语文化教学对提高英语综合水平、提升跨文化交际能力的重要作用。 　　（二）高职生学习英语的自信心不足。从回收的240份有效调查问卷中可以看出，觉得自己能够学好英语口语的学生只占1%，觉得自己应该能学好英语口语的学生仅仅占3%，觉得自己可能学好英语口语的占14%，而认为自己不可能学好英语口语的占到82%。题2中，15%的学生认为自己的英语水平较差，85%的学生认为自己的英语水平非常差，无一人认为自己的英语水平良好或优秀（见表2）。这些数据显示高职生学习英语的自信心不足，这是妨碍学生学好英语的首要因素，怎么提高学生的英语学习自信心是