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高职工学结合课程考试改革实践与研究 　　摘要：课程考试是对学生的学习态度、知识掌握情况和应用能力进行考察和真实评价，其目的是实现以考促学、以考促教、以考促练的效果。以教学内容、教学模式与教学方法的改革为基础，以科学制定考核实施方案为前提，对工学结合课程进行考试改革。促进学生主动学习和教学改革的全面发展，不仅是专业发展的需要，也是学生发展的需要。 　　关键词：行动导向；工学结合课程；考试改革；措施 　　作者简介：陈玉平(1965－)，女，湖北恩施人，硕士，恩施职业技术学院副教授，研究方向为控制理论与控制工程；牟应华(1964－)，男，湖北恩施人，恩施职业技术学院副教授，研究方向为控制理论与节能技术；向达兵(1972－)，男，湖北恩施人，硕士，恩施职业技术学院讲师，研究方向为机械与电子。 　　基金项目：本文系湖北省教育厅2008年度高等学校教学研究项目“基于工作过程的单片机应用技术课程项目教学研究”(编号：2008352，主持人：陈玉平)成果之一。 　　中图分类号：G710　文献标识码：A　文章编号：1001-7518(2011)05-0004-03 　　 　　一、引言 　　 　　课程改革的课程改革不仅包括教学内容、教学方法与手段改革，还包括考试改革，其目的是实现专业人才培养目标。课程考试是对学生的学习态度、知识掌握情况和应用能力进行考察和真实评价。传统的课程考试存在一系列问题：一是考核模式以基于学科体系下的教学内容和教学方式为依据，形式单一，直接制约了课程整体改革；二是考试功能错位，不能发挥考试引导学生主动学习的作用：三是平时成绩评定缺乏具体操作细则和统一评分标准，成绩评定存在随意性，客观上影响了成绩评定的公平性。为此，笔者结合我院高职机电一体化技术专业的课程改革实践，对工学结合课程的考试改革进行探讨与研究。 　　 　　二、课程考试改革原则 　　 　　课程考试改革的目的是实现以考促学、以考促教、以考促练的“三促”效果。高职机电一体化技术专业工学结合课程的考试改革应遵循以下原则： 　　(一)课程改革整体推进原则。课程考试改革与课程内容、教学模式、教学方法与手段改革配套，互相推进。 　　(二)能力本位原则。课程考试重在检查学生的理解、识别能力，课程考核以能够促进学生能力发展为原则，能力考核贯穿于整个教学过程始终。 　　(三)考试模式多样性原则。相同专业的不同类型课程，考试模式可以不同。 　　(四)课程考试与职业资格考试相融合原则。课程考核标准融入职业标准。 　　(五)校内考核与校外考核相结合的开放原则。 　　(六)考核评价体系多元化原则。基于行动导向教学模式，采用“反思性自我评价”、“师生之间评价”、“学生之间评价”、“专家评价”相结合的多元评价体系。 　　 　　三、课程考试改革措施研究 　　 　　(一)教学内容、教学模式和教学方法改革是考试改革的基础 　　无论是不同类型的课程还是相同类型的课程，因课程内容、教学模式和教学方法不同，考核方式方法也不相同，课程的考试改革必须以课程内容、教学模式、教学方法与手段的改革为基础。 　　1.依据职业要求和课程目标改革教学内容。基于工作过程系统化的课程体系中，每一门课程要实现的功能是培养学生在对应学习领域的职业能力，而不是仅仅让学生学习理论知识。对于工学结合课程，必须在对行动领域职业能力及与之相对应的知识领域进行分析的基础上，依据教学目标选择和组织教学内容。教学内容应该就是学生“工作和学习的内容”，包括专业工作的对象、专业工作的工具、方法与组织和对专业工作的要求三个方面，教学内容里自然融入相关的职业标准。 　　2.以工作过程为核心改革教学模式与教学方法。基于工作过程系统化的专业课程体系，包括公共基础学习领域、专业学习领域、拓展学习领域。其工学结合课程须以工作过程为核心实施教学改革， 　　(1)教学模式改革。根据认知主义学习理论、构建主义学习理论、人本主义教育理论、行动导向学习理论和劳动过程导向论的思想，基于工作过程的工学结合课程，适于采用行动导向教学模式，具体的课程采用具体的符合行动导向原则满足专业人才培养要求的教学模式。如，“现场智能测控分析与处理”课程根据校企共建课程特点，采用“任务带动，分段联训”一体化教学模式。 　　(2)教学方法改革。四步教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演教学法、模拟教学法为广泛使用的行动导向教学的基本方法。各种方法因其自身特点，对不同类型的课程体现出不同的适用性。 　　对于实训类课程。在学生已具备一定的理论知识储备和自主学习能力，且训练时间充足时，采用案例教学法，有助于训练学生的思维能力和实际操作能力。因案例教学法最大局限性是较容易导致学生知识体系的不完整，所以在教学过程中应进行系统化的归