高职工科院校数学建模竞赛教学策略研究.docVIP

高职工科院校数学建模竞赛教学策略研究 　　摘 要：本文分析了在高职工科院校加强数学建模教学的重要意义， 探讨了数学建模竞赛在高职工科院校推广的瓶颈，论述了数学建模教学策略的构建。 　　关键词：高职工科院校；数学建模；教学策略 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0151-02 　　一、在高职工科院校加强数学建模教学的重要意义 　　数学建模已经成为衡量高职院校教学水平一个很重要的指标，要推动职业院校数学教学改革，提高职业院校数学教学质量，数学建模教学是一种必然的趋势。 　　数学建模竞赛涉及到多学科、多领域的竞赛， 不同于一般的纯数学竞赛，数学建模竞赛培养学生的想象力、观察力、创造力和“双向”翻译的能力，培养学生的计算机应用能力，培养学生的自学能力和查阅文献资料的能力，培养学生论文写作与表述的能力。数学建模竞赛的开展不仅有效提升高职学生的创新能力和综合素质，更重要的是，数学建模竞赛在高校的举行，有利于高职院校数学教学的改革，他们二者是相辅相成的关系。对数学教学改革具有推动作用，推动数学教学体系的改革，推动数学教学与数学课程的融合，推动现代教学理论与实践的结合，推动数学教学方法和手段的改革，对加快高职院校人才培养模式的改革起到了推动作用。因此，结合高职院校的实际，探索数学建模教学策略对不断提高人才培养质量，具有重要意义。 　　二、数学建模竞赛在高职工科院校推广的瓶颈 　　（一）高职工科院校学生自主学习能力薄弱 　　数学建模竞赛涉及多学科和多领域的实际问题，要想将这些实际问题数学化， 找到解决问题的突破口，建立起数学模型，需要学生具有一定的自主学习能力和综合能力，学生在竞赛中，失去了教师这一重要“依靠”，学生往往表现出不自信，常常会感到“无从下手”，从而失去坚持下去的信心，因此在数学建模教学中注重培养学生的自主学习能力显得尤为重要。 　　（二） 高职工科院校教师的创新能力和科研意识有待加强 　　由于高职工科院校学生数学基础相对薄弱，多年来教师将教学的重点放在教材上，近年来在高职工科院校高等数学教学时数偏少，很难做到将数学知识在应用方面进行拓展，导致学生的知识面也很大程度上局限于教材，数学建模教学内容涉及的领域多，教师只有具备高超的研究能力和科研水平，才能驾驭数学建模教学，而数学教师自身的学科单一，这对教师提出了更高的标准，职业院校教师有待于进一步提高科研意识和研究水平。 　　三、数学建模教学策略的构建 　　（一） 培养数学建模思维意识的教学策略 　　1.把数学建模的思想体现在数学教学的课堂内容中 　　原有的教学思想和教学体系与数学建模思想并不冲突，双方可以相融互处。课堂教学对知识的讲解依然是学生对数学知识的主要了解途径。因此，在进行数学知识的讲解时怎样有效的体现数学建模思想显得更加重要。 　　2.重视传统教学课堂中有效重要教学方法的应用 　　在解决实际问题的时候传统教学课中的一些重要方法也显示出了不俗的意义，这应当引起我们的注意，这些方法对解决学生在建模中遇到的问题很有帮助。 　　3.充分利用数学软件、注重数学的教学试验 　　数学软件在演算、计算与绘图功能方面有严密的逻辑性和强大的功能性，学生可以充分利用数学软件的功能分析数学实际问题，让学生体验数学内容的内涵、理解所学数学内容。 　　4.重视课堂教学与习题的功能，改编例题或习题成为数学建模问题 　　数学建模应从课本内容出发，以教材为载体，联系实际，将例题或习题，改编成符合学习认知规律的数学建模问题，培养学生发现问题、解决问题的能力。 　　（二）培养数学建模能力的教学策略 　　把现实问题数学化、数学模型解答和现实问题解答验证称之为数学建模的一般过程的三个阶段。这三个阶段世界上是一个循环往复的过程，让学生在从现实问题到数学模型再到现实问题的循环中不断完善数学建模解决问题的能力。根据数学建模的过程，可以在三个方面入手培养学生的建模能力： 　　1.从实际问题数学化的能力培养上入手 　　把来源于生产生活的实际问题和数学的思想方法融合，从中找寻其产生的背景以及性质，认识所要解决的目的和结论。通过抽象的数学科学语言，将实际问题翻译成简化层次上的数学问题，也就是建立数学模型。此时，实际问题数学化就是对学生运用数学知识和数学语言能力的考验，这一点正是传统数学教育所布不具备的。 　　2.从强化学生数学建模求解和算法的能力培养上入手 　　在科学的数学知识和数学方法上建立起数学模型，对有关问题进行计算和论证，推解出要解（证）的结论，这是模具数学解决方案的能力，同时也解决以往我们最关注的教学问题的能力，但是我们应该看到数学模型解决实际问题的过程往往比较复杂，有时在很多情况下需要计算机的帮助，有时没有唯一