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高职工科专业高等数学课程功能与作用 　　【摘要】文章在对数学价值与作用多元认知的基础上，从高等职业教育、学习化社会、终身教育等方面对高等职业教育工科专业高等数学课程所必须起到的功能与作用作了进一步的分析与阐释。 　　【关键词】高职院校高等数学功能与作用 　　中图分类号：G712文献标识码：A 　　作为人类认识、改造自然的工具，数学是一门兼具理性精神与实用工具的科学，一种特殊的文化体系，以及现代社会人必备的基本素养。本文将从高等职业教育、学习化社会、终身教育等方面进行分析，以期准确定位高等职业教育工科专业高等数学课程的功能与作用。 　　1.课程要培养技术型人才必备的数学科学素养 　　联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类》将教育分为七个等级，其中将大学教育（5级）分为以学术性为主的5A教育和以技术性为主的5B教育。在我国，高等职业教育对应的是以技术性为主的5B级教育。5B级教育培养的是介于工程型人才与技能型人才之间的技术型人才，也被叫做中间型、执行型、工艺型人才。近十几年来，国内高职理论界对高等职业教育培养人才的称谓不断发生变化，让人莫衷一是，甚至有培养规格下延的趋势。我们以为，高等职业教育应该既不缺位、也不越位，始终坚守将技术型（国内称之为“技术应用型”）人才作为自身的培养目标。技术型人才的主要工作职责是将工程型人才的规划、决策、设计转化为现实的物质产品或技术服务，并组织生产人员从事生产准备工作和现场操作。这就要求技术型人才能够读懂工程师们的设计，理解他们的设计思路、设计理念，了解工程原理如何应用于实践。现在，各门科学越来越定量化，越来越需要用数学表达其定量和定性的规律，数学已经成为一种关键性的、普遍适用的、增强能力的技术[1]。在工程技术领域中数学的作用就更为显著。事实上，我们在本文的第一部分已经谈到：数学已经渗透到了现代科技诸多领域，数学的符号系统，以及数学的句法、词汇和术语已经成为工程技术领域表述关系和模式的通用工具。具备良好的数学理解能力、数学思维能力、数学语言能力、数学阅读能力，以及良好的数学品质、数学意识不仅有助于技术型人才与设计人员进行沟通与交流，高效能地开展工作，同时会帮助他们在周边参与的过程中尽快融入团队核心。因此，培养技术型人才必备的数学科学素养理应成为高等数学课程的功能之一。这一点对高职工科专业的学生来说显得更为重要。 　　长期以来，我们习惯于把数学知识的掌握量、逻辑推理能力、运算和空间想象能力作为数学科学素质的核心部分，而忽视了数学素质的一个重要方面，即“数学的应用”能力和意识。事实上，现代数学已经发展为涵盖纯数学和应用数学的庞大科学体系，数学科学在追求以严密的逻辑推理和公理化方法扩展和充实自身核心领域的同时，始终关注着如何运用数学方法、数学技术为相关科学、工程技术等领域提供发现问题、解决问题的数学支持。科学价值、实用价值一直以来都是数学教育关注的焦点之一，并由此引发不同数学观、课程观的争论。实际上，纯数学与应用数学并没有好坏之分、轻重之别，重要的是教师提供给学生的课程是否适合课程的客体，满足他们的需要。1905年，由F?克莱因起草的《数学教学要目》指出：“不要过分强调形式的训练，应当强调实用方面，以便充分发展学生对自然界和人类社会诸现象能够进行数学观察的能力。”数学在其领域之外起着应用科学的作用，数学的生命力就在于其应用的广泛性[2]。对高等职业教育而言，将“数学的应用”作为工科专业高等数学课程教育的核心目标应该是更为适切的。在这里我们提出的是“数学的应用”而不是“应用数学”，是因为无论是纯数学，还是应用数学都是科学的数学体系，对两者的研习归属于培养数学家，科学家的精英教育；而“数学的应用”关注的是应用两者的数学知识、数学思想、数学方法、数学技术完成对问题的数学化，并最终实现问题的解决。因而，“数学的应用”能力应该成为技术型人才数学科学素养的核心要素，高职工科高等数学课程应围绕“数学的应用”重构课程内容，组织课程教学。 　　2.课程要培养技术型人才必备的人文素养 　　1945年，哈佛委员会发表的《自由社会的通识教育》[3]，也被称为哈佛“红皮书”，提出教育可以分为通识教育和专业教育两部分。前者主要关注满足学生作为一个有责任感的人和公民的需要，后者则给予受教育者某种职业能力训练。哈佛“红皮书”将通识教育界定为一种非专业性、非工具性的基础教育，以培养具备有效思考能力、清晰沟通思想能力、作出恰当明确判断能力、辨别一般性价值能力的完整的人为教育目标[4]。 　　今天，通识教育的思想已被广为接受，并且在许多国家得以实施。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）文件指出：高等职业学校要坚持育人为本，德育为先人才培养方针，强化学生职业道