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高职工业设计专业校企合作人才培养模式创新 　　摘要：高职工业设计专业人才培养应该强化职业技能训练，促进学生全面发展，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质高级技能型专门人才。校企互动教学的应用，体现了高职教育与普通高等教育的区别，真正做到以培养具有创新意识的产品设计实践者为中心，学生的职业素质得到普遍提升。 　　关键词：人才培养定位 校企合作人才培养模式 　　传统工业设计的核心是产品设计。伴随着历史的发展，设计内涵的发展也趋于更加广泛和深入。工业设计发展至今，它已不再是简单的“技术+艺术”，而是工程技术知识、人机工程学、人文社科知识、艺术美学知识、市场营销知识和消费心理学等知识体系的多元结合。快速发展的工业设计行业要求我国工业设计人才培养要从企业实际需要，细化人才培养规格。国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中指出，职业教育是以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专业人才，职业教育就是就业教育。高职工业设计专业人才培养应该强化职业技能训练，促进学生全面发展，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质高级技能型专门人才。本文从企业实际需要出发，细化人才培养规格，结合产学研探讨高职院校校企合作的人才培养方案。 　　1 高职工业设计专业人才培养定位： 　　基于企业需要和高职院校的人才培养定位，明确得出培养思维的“手”的人才培养目标，即具有设计思维能力，掌握核心专业技能的务实型职业技术人才。思维的“手”即是在解决问题时的行为方法方式与手段，是在创新意识和科学思维为前提和支配下实施的工作行为能力。以专业技能（陈述沟通能力、物化表达能力）提升带动本质学能（设计分析能力、流程控制能力）提升。具体从以下三个角度分析： 　　1.1职业结构分析 　　a 第一层次“技师”，如“模型师”“建模师”等等，主要负责实施工业基础工作。 　　b 第二层次目标为“助理设计师”，能够熟练掌握工艺、熟悉设计流程、拥有创意思维的能力，这是本专业培养的主要目标。 　　c 第三层次培养的是“设??师”，能够负责项目策划、组织项目运作、控制项目流程等指挥、协调、管理和控制能力。 　　d 第四个层次就是学生独立成为经营者。 　　其中第一和第二个层次的人才需求更加适合高职学生。包括模型师、建模师、助理设计师等岗位。 　　1.2知识结构分析 　　a 具有本专业所需的文化基础知识。 　　b 英语达到“高等学校英语应用能力考试”A级水平。 　　c 计算机达到“江苏省普通高等学校非计算机专业学生计算机基础知识和应用能力考试”新编一级水平。 　　d 掌握产品设计所必需的基础理论知识。 　　e 掌握产品设计所必需的专业知识和技能，包括设计程序与方法、加工工艺等。 　　f 掌握产品艺术的生产管理的基本理论知识。 　　g 开拓知识面，了解与产品艺术相关的边缘学科知识和传统文化的知识。 　　h 掌握一些综合性、超前性的知识，及时了解新的设计观念、新的科学技术，并能和新的时尚等方面的知识结合运用。 　　1.3能力结构分析 　　a 有优秀的草图和徒手作画的能力。 　　b 有很好的制作模型的技术。 　　c 有二维和三维计算机辅助造型的能力。 　　d 有绘制产品加工与制造图的能力。 　　e 有优秀的表达能力及具备写作设计报告的能力。 　　f 有准确运用材料和生产加工的能力。 　　g 在形态方面具有很好的鉴赏力，对正负空间的架构有敏锐的感受能力。 　　h 有产品设计及管理的能力。 　　i 有获取信息的能力。 　　j 有一定的阅读本专业一般外文资料的能力。 　　2 校企合作高职工业设计专业人才培养模式的探索： 　　高职工业设计专业人才培养的规格的确立，明确了高职工业设计人才就业的岗位层次和知识能力需求。为了实现高技能人才培养的目标，必须坚持走产学研相结合的校企合作的发展道路。以“工学结合”人才培养模式、工作室制为载体，校中有厂，厂中有校，深化校企合作机制，聘请行业专家和企业骨干参与专业建设。学校、企业、行业协会三方深度合作，共同制定产品造型设计高技能人才培养方案，让学生走出课堂，走进企业，顶岗实习。 　　2.1校企共建课程体系 　　校企合作首先要考虑到专业设置的需要，针对小专业方向合理选择合作企业。明确引企入校是为了使其在教学中发挥指导作用，而不是把企业单纯的作为商业化运作，应该开展广泛的产学研合作教育。 　　经过了项目引入（单项）一企业驻校（交互）的发展，使校企合作共同体的合作方式更加深入，由校企合作初???阶段“项目引入”进行的某个项目的单项开发，发展到企业将研发中心或部门直接设置在学校内的深度合作，共同建立驻校企业，使单一项目的校企设计项目合作，拓展到根据企业行业的岗位要求与标准，共同