高职工学结合人才培养模式下公共选修课现状分析与研究.docVIP

高职工学结合人才培养模式下公共选修课现状分析与研究 　　摘 要：高职院校应注重综合能力培养和专业能力培养并举，构建完整、科学的能力培养体系，而公共选修课程作为课程体系的重要组成部分，对完善学生知识结构、突出学生个性培养和提高学生整体素质有着不可替代的作用，在人才培养中发挥着补充专业教育的作用，它的教学是实现通识教育的关键。随着高职院校校企合作、工学结合的不断推进，学生分散顶岗实习与传统的公选课集中教学模式形成了一对无法回避的矛盾。如何建设和运用网络教学资源优化公选课教学，探索出适合高职工学结合专业的公选课教学模式对研究提高教学效果具有十分重要的意义。 　　关键词：高职 工学结合 公共选修课 通识教育 现状 分析 探索 　　高等职业教育（以下简称“高职”） 作为高等教育发展中的一个类型，丰富了高等教育体系结构，形成了具有自身特色的高职教育体系框架。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才需求的数量和质量的不断提高，高职教育既面临着发展的机遇，也面临着严峻的挑战。高校招生和就业人数不断增加，社会竞争日益激烈，而区域经济发展的不平衡性、就业岗位的有限性、就业观念滞后等现象也越来越突出，由此给大学生的就业带来越来越多的压力，尤其在临近毕业的高职学生群体当中，表现得更为明显。如何培养具有“竞争力”的学生，成为各高职院校的首要任务。 　　一、高职“工学结合”培养模式下的公共选修课现状与问题 　　《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件中强调，高职教育要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”，明确要求“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”，要以就业为导向，加快高职教育教学改革，提高人才培养质量，积极应对当前金融危机对就业形势产生的不利影响，促进毕业生就业。党的十八届三中全会和全国职业教育工作会议提出：各高职院校要深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。为落实教育部的相关政策，各高职院校都积极推进工学结合人才培养模式和基于工作过程的课程改革思路，部分高校开始尝试“工学结合”或“工学交替”的专业人才培养模式改革。 　　1.通识教育与专业教育结合的重要性 　　随着校企合作、工学结合的不断推进，高职院校在专业建设、课程设置、实习实训和工学交替的统筹安排上都十分重视培养学生的专业核心技能，把主要精力都集中在专业理论和实操能力培养上，而弱化了人文素质的培养。在当前激烈的竞争环境下，学校为社会培养人才，应先培养学生怎么“做人”，再培养怎么“做事”。高职院校的培养目标应注重综合能力培养和专业能力培养并举，构建完整、科学的能力培养体系，而公共选修课程（以下简称为公选课）作为高职课程体系的重要组成部分，对完善学生知识结构、突出学生个性培养和提高学生整体素质有着不可替代的作用，在高职人才培养中发挥着补充专业教育的作用，它的教学是实现“通识教育”的关键。从世界劳工组织制定的新一代工作者能力要求以及美国、英国、澳大利亚等国家制定的国民能力标准中可以看出，为适应未来职业变化的需要，加强通识教育，推进通识教育与专业教育的结合已成为国际职业教育发展的趋势[1] 。国内高职院校应该认清国际职业教育的发展趋势，做好通识课程的改革与整合，精心设计通识课程内容，利用多种途径不断拓展学生的知识面，培养独立意识和批判精神，帮助他们养成健全的人格，使之拥有全球视野与本土情怀，培育文化自主与文化创新，使他们不仅成为已有职业和岗位的追求者，而且要成为未来职业和岗位的创造者。 　　2.公选课的现状与问题 　　目前，高职教育发展飞速，师资队伍的扩大速度很难跟上学生规模的快速增长，导致了必修课的设置与管理都捉襟见肘，公选课的设置与管理就更无暇顾及，经过多个职业院校的调研，发现主要的共性问题有 　　（1）选课学生多，课程数量相对不足。公选课注重的是学生的综合素质和发展潜力培养，短时间内看不到效果，即不能体现“即时”价值，因此教师缺乏投入热情，也直接造成公选课数量的不足，每学期都有学生“抢不到”课。 　　（2）课程中学科种类不均衡，课程稳定性、连贯性不够。公选课课程的开设大多是由教师个人提出申请，“因师定课”会造成许多公选课之间没有联系，一定程度上对学生自身的知识结构的完整性、系统性引导不够，素质教育对学生的内化作用也难以发挥。 　　（3）学生选课盲目、随意。通过对学院学生选课情况进行调查后我们发现，有相当一部分学生对开设公选课的目的、意义并不清楚，选课随意性较大。加之学生在选课前对课程的教学目的、教学内容以及任课教师情况等缺乏一定的了解，造成学生盲目选课。学生选课时普遍存在的想法是：学起来要轻松、考试要容易通过，能修得学