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高职工学结合21人才培养模式下顶岗实习实施与管理 　　【摘 要】 顶岗实习是高职工学结合“2+1”人才培养模式中的一个重要教学环节。本文在总结分析顶岗实习实施与管理过程中常见七大问题的基础上，提出了顶岗实习“五个一体化”管理运行模式，从而为“2+1”人才培养模式中顶岗实习的管理提供参考依据。 　　【关键词】 工学结合；“2+1”人才培养模式；顶岗实习；实施；管理 　　近年来，随着企业对人才实践技能要求的进一步提高和高职毕业生就业竞争的加剧，扩大实践教学的深度和广度，强化学生的实践技能是高职院校生存和发展的唯一出路。根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）[1]的相关精神，“2+1”人才培养新模式顺势而生。本文就“2+1”人才模式下顶岗实习的相关问题进行分析，提出保证顶岗实习收到“2+13”预期效果的管理模式，从而为我院推行“2+1”人才模式下提供一定的参考。 　　一、“2+1”人才培养模式内涵 　　“2+1”人才培养模式是指学生前两年在学校内理论学习与实训实习，后一年到企业顶岗实习，同时进行毕业设计（论文），其实质是利用学校和企业两个育人环境来造就社会需要的高技能人才，使学校教育紧贴社会需求，使学生毕业后能成为急需之才。“2+1”人才培养模式是一年的校外管理是个重难点问题，绝不是学校和企业间的简单移交，要让学生明确“2+1”是一个完整的教学计划。在学生顶岗实习期间，学校必须全程进行跟踪和监控，及时了解学生在思想上、学习上、技术上的动态。 　　二、顶岗实习实施与管理过程中出现的问题 　　顶岗实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性，成为高职实践教学体系不可缺少的重要环节，在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。因此，全国高职院校均积极推行顶岗实习，从实施与管理过程来看，存在诸多问题[2，3]。 　　（1）配套政策不完善，企业配合不力 　　目前，尽管国家制定了相关法律法规来支持校企合作，但没有制定具体的针对“顶岗实习”实践教学的操作性强的法律法规，造成对“顶岗实习”实践教学的保障难以落到实处，从而不利于调动企业参与“顶岗实习”实践教学的积极性。 　　（2）理论与实践脱节，专业对口程度低 　　学生在寻找实习单位时主要考虑工作环境、工作地点、报酬高低等因素，不注重实习岗位与自身专业是否对口，即使学生统一为学生安排了实习单位，但学生由于诸多原因也很难从一而终地完成顶岗实习任务。这就违背了顶岗实习的初衷，更不符合“2+1”人才培养模式在教学上的要求。 　　（3）管理难度大，顶岗实习效果难以保证 　　“2+1”人才培养模式进入到顶岗实习阶段，学生实际上就离开了课堂离开了学校走向社会。尽管学生在单位顶岗实习，但学生的身份没有变，他们依然是在校生，学校对于学生的管理责任没有变。尽管师生之间可以借助网络、电话、邮件、传真等现代通讯技术来交流、联系，但由于无法进行面对面的管理，实践证明其管理效果十分有限，往往出现管理不到位或者管理缺失的现象。 　　（4）考核体制不健全，顶岗实习成绩评定难度大 　　顶岗实习将近一年时间，学生与学校处于基本分离的状态，学校对顶岗实习学生的工作和学习状态缺乏直接的可信的第一手资料，学校如何准确地考核和评判十分不易。对顶岗实习学生的考核和评价问题如果不到位或失真，就无法检验顶岗实习这一教学环节的效果。 　　（5）学生期望值过高，理想与现实差距太大 　　有的学生以为到实习单位后立刻能够得到重用，马上就能学到很多在学校学不到的东西，对生活、工作期望值太高，没有考虑到自己还是个实习的学生，一切都得一点一滴慢慢做起。而当理想与现实有差距时，他们不是跟企业和学校及时沟通，而是采取过激行为，离岗回校，从而达不到“2+1”人才培养模式的预期目标。 　　（6）学生安全问题存在隐患 　　由于学生实习时间长、实习单位分散且岗位繁多，造成学校监管困难，加之实习单位对实习生没有完全按正式职工进行管理，致使学生安全处于失管状态。尤其是工程类专业，大多数工作在野外进行，工作具有一定的危险性。因此，如何保证学生在实习期间的安全，以及一旦出现安全问题应如何解决，是校企双方必须考虑的最为敏感和棘手的问题。 　　（7）顶岗实习与毕业论文（设计）脱节现象严重 　　传统的毕业设计（论文）教学模式是老师在顶岗实习之前确定设计题目，学生选择设计题目后，在顶岗实习期间搜集相关资料，实习结束后，学生回校按照老师的题目要求，进行毕业设计和答辩。这种模式的优点是学生能在规定的时间内按部就班地完成设计，并能够得到老师的理论指导。但这种做法使顶岗实习和毕业设计环节相脱离，两者的内容之间没有直接的联系，最终导致学生从网上下载文章进行拼凑，应付了事，使毕业设计流于形式，丧