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高职小语种专业合作培养人才现状分析与研究 　　摘要：随着中国国际地位的日益提高，贸易合作、文化交流日益频繁，诸多企业和公司纷纷走出国门，所需的小语种人才也就越来越多。从近几年企业对小语种专业人才需求的趋势来看，小语种专业人才出现了供不应求的状况。因此，对高职小语种专业合作培养人才的现状与模式的研究，是势在必行的。 　　关键词：高职 小语种专业 合作培养人才 现状分析 　　一、引言 　　随着中国国际地位的日益提高，贸易合作、文化交流日益频繁，诸多企业和公司纷纷走出国门，所需的小语种人才也就越来越多。以对外贸易为例，在“中国制造”走出去的大背景下，相关企业无疑加大对小语种人才的储备。同时，中国各大银行和其他金融机构在国外纷纷设立分支，亦迫切需要当地小语种人才。据海关统计，2016年，我国货物贸易进出口总值24.33万亿元人民币，贸易涉及世界各地。其中，东盟、东北亚、欧盟、独联体等经济体与中国的贸易往来日趋频繁。 　　从近几年企业对小语种专业人才需求的趋势来看，小语种人才，如德语、法语、西班牙语、日语、葡萄牙语、阿拉伯语、意大利语、韩语、俄语等专业毕业生供不应求，党政机关、高等院校、新闻传媒机构、外企及合资企业、大型企业的涉外机构、外贸公司、旅游公司、留学培训机构等单位均是小语种毕业生的就业主渠道。因此，笔者认为，对高职小语种专业合作培养人才现状的研究势在必行。此外，如何推动高职应用外语类，尤其是小语种专业人才培养全过程，提升学生竞争力，更好的为区域经济社会建设服务，这也是我省建立现代职业教育体系，推动教育结构战略性调整亟待解决的问题。 　　二、高职小语种专业合作培养人才的现状 　　1.高职院校自身优势弱，合作稳定性差 　　高职小语种专业“订单”培养即使签订了合作的协议，也只是院校每年固定向公司输送一定数量的毕业生，解决就业问题，但是在培养目标、培养规格、课程设置、实践实训教学等方面仍然是学校全权负责，企业除了接纳合同数量的实习生之外不参与其他事情。但是，由于每年学校招生人数多，教师少，真正做到能到企业挂职的教师非常少，学生的实践机会也由于课时过多工作量大而无法实现，导致小语种专业教师无法真正达到“双师”水平。 　　2.企业参与度低，合作缺乏积极性 　　高职小语种专业“订单”培养模式要做到三方供应，即企业、学校、学生。最基本的合作方就是学校和相关企业，并且企业处于该培养模式的核心地位。企业热情度低，学校寻找合作方的困难程度就加大，企业积极性不高，就无法有效实现“订单”培养模式，这也是很多国家高职院校实现“订单”培养模式时很多国家的高职院校普遍存在的问题。“订单式”培养模式必须与市场紧密结合在一起，充分关注个体的职业发展需要，因此，只有企业有高涨的热情才能保证合作的顺利。 　　3.学生参与性差，家长支持率低 　　有的学校有想设置订单班的意向，可是通过问卷调查发现想要参与进来的学生不多，都是将信将疑的态度。很多学生想要参加，可是家长不同意，觉得“订单”就是把自己的孩子像货物一样推销出去，惟恐就业时学生利益受损，所以很多家长都不主张孩子参与订单班。 　　三、高职小语种专业合作培养人才的建议与举措 　　1.基于企业视角，提高企业对小语种专业订单式人才培养的积极性 　　订单培养是指企业根据岗位需求与学校签订用人协议后，高职院校以企业“订单”为导向确定教育目标，由校企双方共同参与选拔学生、组织教学、考核上岗等一系列教育教学活动的合作模式。而这种产学合作培养人才的实质是以“或有雇佣合约”为基础的企业专用性人力资本投资。小语种专业校企合作将基于企业视角，通过对企业在选择校企合作条件分析基础上，从降低企业交易成本的角度提出校企合作的新思路：校企合作应尊重市场规律、尊重企业利益；积极探索校企合作共赢的办学模式，加强小语种专业特色建设、品牌建设，提高交易专用性和企业合作培养的积极性。通过“订单”式人才培养、“工学交替”模式等方式，提高学校为企业培养的人才专用性，切合企业对人才的需求标准，改变职业教育的校企合作普遍存在“学校热、企业冷”现象，建立紧密的稳定的校企合作关系，形成了良性互动的双赢甚至多赢局面。 　　2.构建校企共育、工学结合的“基地―公司―企业”双语多维递进人才培养模式 　　小语种专业的人才培养目标应以企业高职岗位、职业活动需要为主体；人才培养规格应体现“双素养+双技能+双证书”的要求，培养目标与培养规格应明确具体，凸显外国语职业学院的培养特色。小语种专业将在广泛调研、分析典型职业工作任务（过程）的基础上，借鉴新加坡“教学工厂”的教学理念，以学院与企业联合培养为基础，以强化实践教学为主要目标，进一步完善具备企业特点的实践环境，开创校办工作室（企业），将课堂教学与小语种专业人才需求紧密结合在一起，使学生通过“学