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高职实践教学环节评价标准和考核方式研究 　　［摘要］在实践教学中结合企业文化和企业要素，改进实践教学的考核方式，以养成教育、发展性的观点建立对学生的考核标准，强调过程控制、多方为主体的评价方式，细化素质考核项目，对高职教学改革有着重要作用。 　　［关键词］企业文化 实践教学 职业素质 考核方式 评价标准 　　［作者简介］续永刚（1965- ），男，河北石家庄人，石家庄职业技术学院机电系副教授，硕士，研究方向为机械制造；闫志波（1965- ），男，河北石家庄人，石家庄职业技术学院机电系讲师，研究方向为模具设计与制造；赵晓平（1977- ），女，河北邢台人，石家庄职业技术学院机电系讲师，研究方向为机械制造。（河北石家庄050081） 　　［中图分类号］G712 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0163-02 　　 　　高等职业教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向生产第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目标的。职业教育强调实用技能和职业素质的培养，其中实践教学是实现高职培养目标的主体教学形式，也是学校培养适合企业发展所需人才的重要途径。在职业教育发展的过程中，职业素质教育落后于职业技能教育，对学生综合素质的评价标准一直存在单一性、实效性差等问题。结合企业文化因素来制定考核标准对高职教学改革有着重要意义，职业教育与企业文化的融合也是校企联合发展道路上的必然选择。 　　 　　一、企业文化与职业教育的必然关系 　　 　　企业文化是指企业所创造的独具特色的精神财富，包括思想、道德、价值观念、人际关系、传统风俗、精神风貌，以及与此相适应的组织与活动等。在未来的经济竞争中，企业文化将成为企业发展的核心竞争力已得到广泛认可。虽然各个企业的文化有着不同的理念，但有许多共同的内容，如创新精神、以人为本、客户至上、质量第一等。将企业的理念融入职业教育中，对学生来说，就是重点强化学生的职业道德素质、科学文化素质、文明法纪素质和身心健康素质，全面提升学生的交流沟通能力、组织协调能力、团队协作能力、实践运用能力和就业创业能力等。学校将企业文化精神渗透到学校活动的各个环节，把企业生产、管理的各环节规章融入学校制度文化建设之中，通过营造企业文化氛围，为塑造学生良好的职业品质提供理想的场所。尤其在实践教学环节中，训练和培养学生的职业态度、职业规范和职业习惯，使学生感受到浓厚的企业文化的熏陶，领悟到企业的严格管理和企业的文化内涵，尽快实现学校教育与企业需求的零距离对接。 　　 　　二、职业教育中实践教学的质量评价机制的不足 　　 　　实践教学质量直接影响高职毕业生的职业能力。然而，在当前的实践教学中，质量评价机制还存在以下不足：一是评价内容形式单一。大多数按照理论知识的考核方式，忽视专业技能和以企业文化为背景的综合素质考核，尤其是缺乏多规格、多样化的素质考核细化标准。二是以教师为主体的单一评价，不够全面和客观，与学生的实习环境和过程脱节。实践教学更多是与实习单位、企业员工的接触，这些人员的评价更实际合理。以教师为主体的评价方式忽视了学生自身的主体性和能动性，不能很好体现以学生为主体的教育，使学生自主调节能力得不到发挥。三是大多数评价重视鉴定功能，弱化了激励和教育的养成功能。职业教育是人人成才的教育，评价应以发展的眼光、正确的导向为基础，积极鼓励每个人成才。青年学生可塑性强，自我约束性差，以鉴定为目的的终结性评价已不能适应高职教育的发展，需要重新制定考核标准。 　　 　　三、职业教育中实践教学评价标准的确立 　　 　　（一）基本原则 　　根据高职教育的特点和教学实践经验，对实践教学中考核标准的确定应遵循以下原则： 　　1.教育养成、鼓励发展性原则。首先，要在思想观念上树立教育养成、鼓励发展性评价观，评价是为了发展，使学生养成好的习惯，破除为评价而评价的思想；评价不是为了区分优劣，而要使评价成为促进学生发展和提高的有效途径；要注重过程的培养，精心设计培养细节，避免只重视最终结论性的评价，以过程评价为主要形式。其次，坚持用发展的眼光看待学生，多角度收集评价信息，多用肯定性评价和导向性评价，根据学生过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，激励他们通过发展，缩小与未来目标的差距。最后，激发主体自我发展的意识，开发学生的潜能，帮助学生树立自信心，不以评价结果作为奖惩依据，在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，通过这种评价促进学生自觉主动地发展。 　　2.多元化的原则。所谓多元化，是指学生评价要从学生发展的多样性、动态性出发，多视角、多层面、多侧面地认识问题，多角度、多渠道地收集信息，以达到促进评价对象发展的目的。多元化评价主要指评价内容、评价标准、评价