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高职实验教学改革建议与实践 　　[摘 要] 通过对高职《电工基础》课程实验环节的反馈调查，和对教学过程中出现问题的分析，提出高职实验教学模式改革的必要性以及在实验教学中采取的改进措施，为高职实验教学拓展思路、提供借鉴。 　　[关键词] 实验教学 实训教学 “三段式”模式 　　 　　职业学校的首要任务是培养技术应用型人才，作为培养任务实现的主要方式是各类实践（即实验和实训）操作。但是经过长时间的教学观察，我发觉传统的实践模式在高职教学中存在不少缺陷，学生学得困难，教师教得辛苦，最终未能达到预期的目标。以下对此问题作分析并提出一些改进建议。 　　1、调查反馈教学中存在的主要问题 　　此次对高职生关于《电工基础》课程的实验环节的调查在2007级两年制电子信息和通信专业的122名学生中展开，调查涵盖实验教学和理论教学的关系、实验内容的难度、实训考核的形式及学生完成情况等诸多方面。学生反应的问题集中在以下几个方面： 　　1.1实验课上教师讲解的时间和学生操作的时间安排不够合理 　　一次实验课为90分钟，每次上课我要花约25分钟的时间讲解本次实验内容和实验课的要求，余下时间由学生支配。我本以为这样的安排应算合适，但调查显示有41％的学生认为讲解过于简单，操作有困难。此外对讲解内容能够全部接受的仅占学生总数的12.8％。 　　1.2实验内容偏难，缺乏新意，接受困难 　　调查结果48.7％的学生认为实验内容偏难，实验板上的电路看不懂，希望教师带领着操作。有的学生直到最后实验考试时才明白一点，而更多的学生一直是一头雾水。学生们普遍认为实验教学方法刻板，没有关注到学生的接受程度。在验证戴维南定理时，有个学生问我为什么要做这个实验，既然以前有人已经验证过。我困惑了，一时找不到合理的说法。 　　1.3实验考核方式值得商榷 　　实验考核时要求学生单独完成抽签所确定的实验内容，依据完成情况计算成绩。此成绩兼顾平时成绩一并占到学期末总评成绩的30％。调查显示，这种方式让有接近七成的学生觉得由于实验考试完成情况不理想而担心总评不能及格。 　　2、高职实验教学存在问题的分析 　　2.1教学模式单一，教学方式死板。教师教学思路守旧，教学内容缺乏新意 　　目前在我校高职实验教学中，有些实验项目设置不合理，综合性、设计性实验很少，尤其是实验教学内容与科研、生产第一线脱节，缺乏时代感。实验教学模式从编写实验指导书、准备仪器和设备、讲解实验到指导学生做实验、批改实验报告来评定成绩，始终以教师为核心，学生处于被动、服从的地位。学生完全处于被动状态，机械地完成实验任务，束缚了学生的独立思考，制约了学生的创造力，不利于全面、系统地培养学生的科学实验能力。从另一方面讲，这样的模式影响了实验教学质量的提高，限制了实验室师资水平的提高，更谈不上创新教育、个性化教育，这样的教学方式显然不利于开发和培养适应社会需求的高等职业技术应用型人才的要求。 　　2.2教学资源的开发运用不够合理 　　我校近几年在教学设备投资和教学项目开发的重点放在新专业和新课程的建设方面，新建的实训室主要针对专业课和新设专业。相比之下，基础实训室的设备相对陈旧，另外由于我校仍采取三段式的课程设置模式，即将课程分为基础课、专业基础课、专业课三类，并按照基础课、专业基础课、专业课（或专业方向课）的顺序安排的课程模式，称为“三段式”课程模式。这样几乎每个专业在最初的课程安排中都不可避免的涉及基础实验，如此一来基础实训室每学期几乎都是满负荷甚至超负荷工作，设备损坏严重。虽然教师尽可能抽时间维修，可仍旧力不从心，学生对此意见颇多。 　　2.3教学对象的综合原因 　　我校（南区）自2004年开始招收高职生至今，学生入校前的情况一直是学生和教师不愿提及的难题。由于基础知识水平相对薄弱，造成学生满怀学习热情，苦于不得要领，学习困难得不到及时解决。教师基于课程进度的限制和考核取证的要求，不可能对每个学生进行深入辅助。教与学存在脱节现象，而且呈现日渐严重的倾向。 　　3、改革高职实验教学的建议 　　3.1合理配置教学设备，优化教学资源 　　为了保证学生掌握最基本的实验技能，保证学生及时接触到新仪器、新技术，掌握先进的实验技能，学校应该将有限的财力适当向实验教学倾斜，增添基本的实验设施和跟上现代生产发展的实验教学设备。另外对现有仪器设备进行统筹规划、集中管理，提高实验仪器设备利用率。 　　3.2更新教学观念和教学内容，丰富教学手段，提高实验课的实效性 　　实验教学是高等职业教育整个教学过程中的重要组成部分，是理论教学的继续、补充和深化，是培养学生动手能力、创造能力、理论联系实际等能力的重要手段。因此，深化实验教学改革、提高实验教学质量，是当前高等职业教育改革的一项重要任务。在实验教学改