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高职实践性教学研究 　　摘 要:高职教育的特殊性决定了它必须高度重视实践性教学，文中阐述了德国“双元制”教学模式特点，提出了在我国推广普及“双元制”应更新全民族的思想观念，加快职业教育实训基地建设，培养技能性的教师队伍。在实践教学过程中以培养学生更加贴近生产岗位实际，更加符合现代企业的需要，真正达到高职教育“为学生服务、为企业服务、为社会服务”的办学目标。同时, 企业需要加强自主培养人才的意识。 　　关键词：双元制 实践性教学 高职教育 　　 　　1. 引言 　　 　　德国的“双元制”是职业教育成功的典范，在世界范围内享有盛誉；它是德国经济腾飞的“秘密武器”，是一种重实践技能，为未来工作而学习的思想。所谓“双元制”，“一元”为企业，“一元”为学校，其主要特点是将企业与学校，理论与实践、知识与技能、动脑与动手、教育与就业、专业与职业紧密结合起来，并体现在培养的每一个环节中，大大缩短学生毕业进入企业的“适应期”，降低企业的培训成本。经验表明，实行“双元制”的职业教育模式有利于教育资源优化利用，减少教育资源的浪费，使职业教育更好地为产业升级发展和区域经济发展服务,实现学校、学生、企业和社会的多赢。 　　近几年来，我国非常重视职业教育的改革与发展，尤其重视职业学校实践性教育教学工作。但在我国目前职业教育的改革实践中，仍然存在着实践性教学与企业严重脱节，校企合作办学没有实质性进展，存在着政府、学校对职业教育较“热”，而企业对职业教育较“冷”的突出矛盾，这一直是困扰我国职业学校的一大难题。文中通过分析德国职业教育“双元制”办学模式的内涵和特点，以寻求德国双元制职业教育模式在我国推广的途径。 　　 　　2. 德国“双元制”职教模式的基本特点 　　 　　德国能以高质量的工业产品享誉国际市场，是完善职业教育制度的结果。在德国，除教师、工程师、医生、律师等高级人才由大学培养外，占就业人口绝大多数的初、中级员工都是由企业和职业学校共同培养的。 　　德国实行12年义务教育制度，前9年为普通义务教育，后3年为职业义务教育。目前近2／3的16-18岁的德国青年人，结束9年义务教育后不继续升学，而是接受“双元制”职业培训。培训的学制十分灵活，根据专业和学生自身情况随时调整。学生进入职业院校前，先通过专业人士咨询测试，找准适合自己的职业工种，从而可避免择业的盲目性，然后必须和某一企业签订培训合同，才能进入相应的职业院校学习，接受3年“双元制”职业教育，一边在职业院校学习，一边在企业做学徒。每周在企业3天半至4天，在职业院校1天至1天半。“双元制”培训突出实践性，受培训人在企业的车间进行与生产有关的基本训练，与车间零距离接触。受培训人参与企业生产，可以依法得到每月600~800欧元的培训津贴。培训考试合格者，由行业联合会发给得到各州承认的初级职业资格证书。在此基础上可以继续接受培训和晋升直至升大学。 　　“双元制”是企业和职业院校相结合的职业教育，德国企业办学的积极性很高，目前80％的职业教育是企业办学，政府投入只占20％。双元制的关键是培训规章与教学计划的协调。德国国家确认的职业培训行业有345种，每一种行业都有企业使用的与之相协调的职业院校使用的教学计划。教学计划要反映市场各方需求，要反映科学技术的最新发展，培训内容要根据需要及时进行修订。 解决企业新产品开发、生产工艺改革的技术难题，为企业生产实际服务，并为企业提供新生科研力量。 　　 　　3. 推广“双元制”职业教育模式需解决的实际困难 　　 　　教育部在《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》(教职成[2006]4号)中指出，职业院校要尽快突破传统的偏重课堂知识讲授、轻视岗位技能训练的做法，切实加强实践教学，创新有利于培养和提高学生职业技能的教学方法。相关部门已经明确了职教“以企业为主体、以学校为平台”的改革方向，这与德国的双元制教育模式不谋而合。但在我国普及推广德国“双元制”职业教育模式还面临许多实际困难。无论是在产业背景、财政支持还是组织方式、思想观念等方面，都需要全面的调整和改革。 　　（1）推广普及“双元制”应更新思想观念 　　虽然各级政府越来越重视职业教育，但职业教育所培养的蓝领阶层却一直需要面对“受歧视”的社会顽疾。从家庭、收入等现实考虑，很多年轻人不愿选择职业教育，也是当前的一个现实问题。在我国大范围推广职业教育，还必须具备全社会对劳动者的尊重、对蓝领阶层价值的认可，解决技术人员与管理人员现实的收入差距等问题。 　　教育行政管理部门必须首先更新观念，从制度上找根源，切实加强对高职院校的领导和管理，理顺管理体制，保证职业教育的基本经费落实到位；改变职院的书记、院长整天为吃饭的问题奔波，而无法安心抓教学、抓管理、抓发展的局面。建立国家用人资格证制