电影辅助英语听力教学研究与实践.docVIP

电影辅助英语听力教学研究与实践 　　摘 要：本文通过对本校非英语专业学生听力现状的调查以及对电影辅助听力教学方面相关论文综合分析的基础上，对电影辅助教学模式用于非英语专业听力教学进行实践性探索和研究，指出电影辅助教学模式对于听力教学的积极作用和操作方法。 　　关键词：电影辅助；非英语专业；听力教学 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02 　　 　　听力是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。在英语专业教育中，研究如何有效地提高学生英语听力能力，对于英语教学的改进具有重要的意义。 　　一、教学现状调查 　　为了更全面地了解学生对现阶段的听力教学的看法，在2009-2010学年第一学期末在我校非英语专业07级学生中展开问卷调查，共发放问卷200份，回收有效问卷195，有效问卷回收率为97.5%。问卷主要围绕非英语专业听力教学进行设计。笔者使用EXCEL为工具对调查结果进行统计和分析，对问卷调查数据进行了描述性统计和定量分析。 　　调查结果显示，97.9%的学生希望提高英语听力水平，只有2.1%的学生认为自己不希望提高英语听力水平或者无所谓。通过进一步调查发现，78名学生的听力水平在班级的名次是前40%至60%，只有29名学生是排在班级的前列，学生英语听力的整体水平不高。可见，从客观来说，学生的听力水平需要进一步提高。究其原因，良好的听力能力对于学生的意义不言而喻，学生也意识到这点，因此，他们对提高听力能力有迫切的希望。 　　影响学生听力水平障碍的调查显示，学生认为练习不足是影响学生听力水平的最大障碍，占总数的38.5%；其次为词汇量不够、听力技巧匮乏，分别占总数的28.2%和21%。进一步的调查发现，40%学生课外几乎没有进行听力练习，他们反映听力练习枯燥单一，短期成绩提高不明显，每天进行练习很难持之以恒；只有8.2%学生每天坚持练习听力达半小时以上，可见，学生的整体练习量不是很足够。要鼓励学生练习，必须让他们对听力练习产生兴趣，坚持练习，而且要让他们在短期内看到提高的效果。在这种情况下，必须构建一种行之有效的教学模式，既能保证课堂教学，又能实现学生的课外自主听力练习。 　　二、前人研究 　　长久以来，我国的英语听力教学一直沿袭着传统的教学模式，即以教师为主的“填鸭式”教学方法。与此同时，由于连年扩招、大学英语师资紧张等因素导致英语听力大班授课日益普遍（王蕾，2009）。在这样的情况下，教学中使用的听力材料以非生活化的语言居多，内容单调且没有循序渐进，选材的任意性很大，很难达到良好的教学效果（吴仲元，2008）。英语听力教学方式比较单一，往往是课本加上几盘磁带或MP3材料，在授课过程中都是采用听材料－对答案－再听材料（方莉，2007）。同时，课堂中学生通过听力材料实现的真实语言输入较少，课后没有及时对课堂内学过的内容进行巩固，从长远看不利于实现量到质的飞跃。 　　学好英语最直接的方法是去以英语为母语的国家，在这些国家学习英语的环境良好，但因为条件限制，大多数人只能在国内学习英语（钟可圆，2007）。目前，我国的计算机和网络技术有了长足的发展，运用发达的计算机和网络技术对英语原版视频材料进行充分利用不再是梦想。《大学英语课程教学要求》也提出要在英语听力教学中利用现代信息化手段和技术来弥补传统教学的不足[1]。 　　在这样的情况下，很多教师尝试将原版电影引入听力课堂教学，并有前人对该教学模式进行探讨。通过对2002年至2010年29篇相关论文（相关论文题目请见参考文献）进行综合分析，反映实施该模式存在亟待解决的主要问题，可以归结为两个矛盾：课时紧张与电影耗时的矛盾和备课量大与技术设备有限的矛盾。 　　即便存在这些问题，在29篇论文中，仍有21篇论文明确提出在课堂中需要实施电影辅助听力教学，占总数的72.4%。另外，经过分析发现，只有7篇论文阐述课外如何组织学生进行电影辅助自主学习，占24.1%。 　　由此可见，在运用该教学模式进行听力辅助教学时，教师已经意识到将该模式用于课堂听力教学，但对课外听力部分重视程度不够。要想让该模式发挥最大作用，必须解决上述两个矛盾：课时紧张与电影耗时的矛盾和备课量大与技术设备有限的矛盾。 　　三、听力教学改革 　　解决课时紧张与电影耗时的矛盾，需要在现行以课堂电影辅助教学为主的模式转变为课堂课外并重，且各有侧重点（课堂重在方法的传授，而课外强调运用课堂教授方法进行自主学习）的模式。在改革后的模式中，教师课堂讲授方法技巧，学生熟练掌握，课外按照所教授方法技巧进行自主练习，教师通过课后作业、测试等指导手段保证学生的学习并获得学生学习的反馈。 　　（一）技术保证 　　解决备课量大与技术设备有限的矛盾