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精心设计与开展数学活动,提高学生数学素养 　　摘 要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》把“帮助学生积累数学活动经验”作为数学教学的重要目标，数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，在数学学习活动中逐步积累。从数学活动设?、内容呈现、思考引领三方面阐述了如何在数学活动中提高学生数学素养。 　　关键词：活动设计；内容呈现；思考引领 　　斯托利亚尔有一句名言：“数学教学实际上是数学活动的教学。”这里所指的“数学活动”应是指数学观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等实践和思维活动。可见，精心设计和开展好数学活动，有助于提高学生的数学素养，提高学生学习的质量。 　　一、数学活动的设计源于生活，体现数学与生活的联系 　　陶行知先生对生活与教育的关系作了如下阐述：“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教师应根据教学目标、教学内容，从学生的生活经验和已有体验出发，从直观的和容易引起想象的问题出发，有效地选择、设计活动内容，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情境中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联，使学生理解数学知识，体会数学与现实生活的联系。 　　如教学二年级下册比较万以内数的大小，教师呈现给学生三大卖场的商品信息，请学生当参谋，帮老师选择去哪家商店购买商品比较合算，这种源于生活情景的学习，自然引起学生极大的兴趣，从而引发对数的大小比较的方法的讨论，激活学生已有的知识基础，再现比较百以内数大小的方法，通过讨论选择去哪家商店购买收录机、电冰箱，将比较百以内数大小的方法有效地迁移到比较千以内、万以内数大小的学习中来，学生在主动参与学习的过程中学习能力得到了提高，不但学会了数学知识，还学会了在买商品时如何货比三家，买到价廉物美的商品。 　　学习活动与生活紧紧相连，它能把学生带入现实社会中，使学生那些常识性、经验性的知识派上用场，同时有意识地结合学生的生活实际提出真实的有思考价值的问题，让学生在解决具体问题的过程中，体验数学的价值，学习解决问题的策略，积累数学活动经验。 　　二、学习内容的呈现吸引学生，激发学习兴趣和探索欲望 　　陶行知先生说：“唤起兴趣。学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”又说“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。”因此，在进行数学活动设计时，我们应尽可能改变学习内容的呈现方式，使其变得生动有趣，把教师讲解的内容尽可能地变成适合学生探索解决问题的素材。 　　如苏教版二年级下册认识方向一课练习环节的教学，结合学生年龄特点，将原来以文本和图片形式呈现的习题进行如下设计： 　　1.送小动物回家。根据文字提示，让学生在课件上直接拖动动物到相应的家中，如果做对了就会有热情的表扬，如果做错了，小动物会自动返回原地。 　　2.参观水果园。根据语音提示，让学生确定水果园位置，在课件上直接点击。 　　给学生提供丰富的、充足的、较为完整的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，调动学生多种感官全方位地参与学习活动。通过练习呈现方式的改变，让学生集中注意力思考、倾听，以审慎的态度研究问题，在实践中去发现、认识、理解、掌握所学知识，发展自己的认知结构。 　　三、数学思考的引领同步推进，交流反思提高数学素养 　　活动是一种外显行为，思维是一种内在活动，外显的活动和内隐的思考结合在一起才会转化为数学化的行为。因此，数学活动应为学生提供数学交流与反思的机会，引导学生进行数学思考，思考与活动同步推进，让学生亲身经历知识的形成过程，学生的感悟才会深刻，学生的思维才会活跃。长期训练，学生的数学素养定能不断提高。 　　如教学苏教版三年级上册《长方形和正方形周长计算》时，需要教师引导学生对长方形周长的多种算法进行整理、比较、沟通各种计算方法的联系，让学生真正理解，不管是哪一种算法，都是求出了长方形的四边总和，凸显各种计算方法的特点，使学生获得适合自己的方法。 　　在提炼、选择算法的过程中可引导学生反思：为什么喜欢这种方法？为什么会放弃原来的方法而认同新的方法？为什么坚持自己的观点，自己的方法独特在哪里？在反思的过程中，将对计算方法的选择建立在理性思考的基础上。指导学生进行自我反思，与他人交换思想，并捕捉和发现思维碰撞的火花，从而利用这样的火花去提升学生的数学思维品质，这是培养数学能力，提高数学素养的行之有效的方法。 　　有效的数学学习活动不是对于外部所授予知识的简单接受和积累，而是立体主动的建构。要使数学活动真正有助于学生的发展，就要求我们在设计数学活动时要紧密联系学生生活实际，运用自己的智慧使教学内容的呈现方式尽可能激发学生的学