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构建与谐课堂 提高有效学习 　　 “和谐”在《现代汉语词典》中被定义为：配合得适当而匀称.英文中叫做“harmony”，意思是内心的平静、音律的协调和相处的融洽.以和谐为理念的教育成为“和谐”教育，即教育内部诸因素以及教育与外部诸因素之间能够和谐共处、和谐发展.在具体的数学课堂中，学生、教师、数学学习的各个环节、学习中的各种活动只有保持协调、适应的关系，达到和谐共处、和谐发展，才能保证数学学习的有效性. 　　 　　一、营造和谐的课堂氛围，增强信任与表扬的感染力 　　 　　一个学生就是一个复杂的世界，在每个学生的心灵深处，都有一个独特的琴弦，了解其音域，熟知其节律，便可奏出美妙的乐章.教师要善于发现学生内心的这个独特的琴弦――属于他自己的优点，为他的优点喝彩！学生的潜能是巨大的，很多学生不受课本和老师的束缚，打破常规，思维清晰，新颖别致，令人耳目一新.当他们看到自己的发现得到老师和同学的肯定，能给别人以帮助和启迪时，更增添了进取的信心和勇气，这正是学生潜能得到充分挖掘的最佳时刻.每当老师对学生予以真诚的夸奖时，他们的眼中就会放射出更加睿智的光芒！――这就是赏识的力量！ 　　当老师把微笑带进课堂，把期望留给学生，用信任与表扬感染学生，让学生感受到老师对他们的尊重、理解和宽容时，这样学生就会主动地参与到学习活动中，乐学、爱学、勤学，在学习中享受成功和快乐，会产生积极向上的情感体验，和老师共同用激情来营造和谐欢快的课堂氛围． 　　 　　二、知识呈现方式与学生认知水平和谐统一，发挥课程知识的最大价值 　　 　　相同的知识，采用不同的呈现形式结果会大相径庭.符合学生认知水平，较好地运用教育心理学规律，能够引起学生兴趣，树立信心，形成认知的良性循环，提高课程知识的“含金量”. 　　教材是呈现知识逻辑体系的载体，它以显性与隐性两种形式并存，以显性的知识（书中的文本内容）为载体，渗透隐性的各种具有认知作用的思想方法，具有智能价值的思维过程以及具有人格建构作用的各种品质.对学生而言，由于自身的知识水平、认知结构和生活阅历的局限性，更偏重教材中所呈现出的显性知识.而教师依靠自己的知识、经验和人格魅力，赋予教材更深刻的内容.一方面，教师可以用精练准确的语言，深入浅出地展现教材知识的来龙去脉，揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，不断地与学生沟通交流反馈，鼓励学生自主探究，发挥学习主体的主观能动性，帮助学生领会教材的深刻内涵.另一方面教师还可努力通过自己的创造性劳动对材料进行“深加工”，还原教材的生活本色，实现教材的优化组合，挖掘教材中所蕴涵的隐性的思想、情感和价值观，充分发挥教材的最大价值，使教材处于一种运动、开放状态，进行教师与教材、学生与教材、教师与学生之间的“对话”，实现学生、教材、教师三者的和谐统一. 　　 　　三、创设和谐的问题情境，点燃学生思维的火花 　　 　　《数学课程标准》指出：教学中不仅要考虑数学的自身特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，将生活情景数学化，将数学生活化，培养学生应用数学的意识.这就要求我们从关注学生的情感、态度、价值观出发，在数学课堂中通过创设合理、科学的问题情境，激发学生学习兴趣，调动学生主体参与意识和学习积极性，激发学生的思维活动和探索的欲望.但在创设问题情境时必须遵循和谐原则.问题情境是一种特定气氛下师生之间感情与知识信息双向交流的教学活动，它是课堂教学中的最佳状态.要注意两点：1.问题要和景入题，要适应课堂教学的主题，不能跑题.2.在对问题的探究时力求热情适宜有度，盲目的热情会使思维受到抑制，不利于师生间的信息交流；过度的热情则使思维缺乏深度，干扰主要信息的提取.如在学习《立体图形的展开图》时，笔者设计了一个生活中的问题情境――小壁虎的难题：一只圆桶的左下方有一只壁虎，右上方有一只蚊子，壁虎要想尽快吃到蚊子，应该走哪条路径？此时，学生各抒己见，提出不同的路线方案，创新的灵感被激发了，学习氛围变浓了.经过讨论得出一致结论――把立体图形展开成平面图形.那常见的一些立体图形（如三棱柱、四棱锥、正方体……）的展开图是什么呢？学生们兴趣盎然地开始了新课的学习.在对问题情境的探究中学生提炼出“把立体问题转化成平面问题”这一数学实质，归功于此课的问题情境非常和谐地把学生的知识基础、课堂的学习内容、自身的情感体验巧妙地融为一体，归功于学生强烈的创新欲望产生的灵感之光. 　　 　　四、确立和谐的参与意识，提高参与信度和广度 　　 　　实践出真知.学习的本质是参与实践，并在参与的过程中尝试、发现、体验、感悟，获得新知，实现超越与发展.在教学中不仅要求学生全面参与，更应该关注学生在参与学习活动中各要素、环节之间的协调与和谐，提