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谈初中物理电与磁教学 　　新一轮国家基础教育课程改革中提出了“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”的这三个并列的、互为支撑的目标，要求我们在物理课程的教学中不能过分或者一味地强调知识的传授，而是要在知识的学习和技能训练过程中使学生学到获取知识的方法，学会学习，增强探究未知世界的兴趣和能力。为此，教师要坚守“以人为本”理念，要在教学的设计、实施和展开的诸多环节中时刻关注三维目标的有机整合、均衡落实，让物理课堂教学成为“使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。作为物理教师，如何在物理课堂教学中落实课堂三维目标，下面，结合自己在初中物理《电和磁》教学中的实践经验，就此作些探讨。 　　本单元三维目标：知识与技能：1、认识磁现象；2、知道通电导体周围存在磁场能够通过电流方向判断通电螺线管的磁场方向；3、知道导体在磁场中运动时产生感应电流的条件；4、知道电磁感应现象的概念。 　　过程与方法：观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间的联系。 　　情感态度价值观：1、通过认识电与磁之间的相互联系，激发学生对科学的好奇心和求知欲使学生乐于探索自然界的奥秘；2、体验科学史上发现的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要 。 　　对教师来说，明确三维目标，并不难，而如何在教学中渗透三维目标却是一门艺术。在《电与磁》单元的教学中，我的方法是， 抓住“三根线”，落实课堂三维目标，有效提高教学效率：以理清整体知识结构来使学生掌握“知识与技能”；以科学探究方法来培养学生学习物理中的“过程与方法”；以学史教育来渗透科学与人文精神，培养学生的“情感态度与价值观”。 　　一：以理清《电与磁》单元整体知识结构来使学生掌握“知识与技能” 　　在《电和磁》单元的教学中应抓住神秘莫测的电与磁的紧密联系、电与磁相互依存的关系，从介绍生活常见的磁现象出发，通过各种课堂活动让学生感知看不见、摸不着的“a磁场”，在学生已有电学知识的基础上，探究“电生磁”和“磁生电”的辩证关系。贯彻课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会” 的基本理念，介绍电和磁在生活生产中的紧密联系。抓住了“电生磁”和“磁生电”的辩证关系，就理清了本单元的整体知识结构，使学生掌握“知识与技能”。 　　二、以科学探究方法来培养学生学习物理中的“过程与方法” 　　《电和磁》单元的教学中探究和实验应始终贯穿其中：磁体周围存在磁场，让学生探究磁体周围存在磁场。探究条形磁铁和U形磁铁周围的磁场，通过探究让学生感受到，磁场虽然看不见、摸不着，但它就像坐着的椅子一样是真实存在的（爱因斯坦语）。让学生在头脑中建立起磁场的模型，这种研究方法是建立模型法。电流周围也存在磁场，让学生探究电流周围的磁场，奥斯特实验中用到了转化法。让学生探究磁场对电流的作用――电生磁，用逆向思维的方法让学生探究磁生电的条件――法拉第电磁感应现象。 　　课堂是教学的主渠道，我们适时开展课堂物理实验和规律的探究，让学生经历科学探究，学习科学研究方法，全面提高学生的探究能力和科学素养，能有效落实“过程与方法”的。在探究过程中，可以多为学生创设问题情景，让学生充分发挥想象，多汇报、交流一些方案，鼓励学生敢于提出与别人不同的方案和见解，意在让学生经历发现过程，体验发现的乐趣，培养实事求是记录实验现象的态度.这种探究带有明显的尝试性，教学中应做好对尝试的途径的引导。同时注意评价语言，保护好学生的自尊心、自信心。应让学生经历科学探究的过程，学习科学的探究方法，发展科学的探究能力，落实“过程与方法”的培养目标。 　　三、以学史教育来渗透科学与人文精神，培养学生的“情感态度与价值观” 　　“电与磁”关系的这部分知识中，教材是通过学史的顺序进行编写的，但教材并没有系统明确论述，物理学史――人物线是暗含其中的。抓住这些具有时代意义的“科学家”人物开展学史教育， 一方面可以激发学生的好奇心与求知欲，感受科学家探求自然规律的艰辛与喜悦，另一方面，可以促进学生情感的迁移和人性的完善，热爱物理世界。从1820年奥斯特发现了电流周围存在磁场，到1831年法拉第经过10年不懈的探索，才发现了“磁生电”的条件和规律。让学生领悟真正的科学发现活动的艰辛与漫长，而学史的每一阶段的研究成果离不开科学家的艰辛探索，激发学生对科学的好奇心和求知欲，感受科学技术对社会发展的作用。让学生体会到从事科学活动要有充分思想准备，要知道解决科学问题并不是一蹴而就的，甚至连我们做的实验也不是那么容易做成的，告诫学生应有克服困难的信心、决心和毅力，落实情感、态度和价值观目标， 　　四、本单元知识中考的命题特点 　　新课程理念下的中考物理命题加强了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的考查，力求做到知识、能