论如何培养与激发大学生外语学习动机.docVIP

论如何培养与激发大学生外语学习动机 　　[摘要]大量研究表明，学生的外语学习效果往往受多种因素影响，非智力因素对学生的外语学习也起着至关重要的作用，而“动机”在非智力因素中又处于核心地位。外语教师应特别注重对学生外语学习动机的了解、培养和激发。在其它条件大致相同的情况下，能否有效地培养和激发学生的外语学习动机，是外语教学能否取得更大成效的关键。 　　[关键词]外语教学 动机培养 自我效能 因材施教 　　 　　一、引言 　　 　　动机是推动学生进行学习活动的内部动因，是引导和激励学生刻苦学习并取得成就的强大动力。学习动机的培养和激发是两个既有联系又有区别的概念。学习动机的培养是使学生把社会和教育的要求变成自己内在学习需要的过程；而学习动机的激发则侧重于将学生已经形成的学习需要充分调动出来，并使其在较长的时间内始终保持高度的学习积极性。可以说，学习动机的培养为学习动机的激发创造了内部条件，学习动机的激发又使学习动机的培养得到了进一步强化。这两者相互促进、相辅相成，共同发挥作用，才能取得良好的收效。 　　 　　二、 外语学习动机的培养 　　 　　1.帮助学生设置更有意义的学习目标。在学生的学习行为当中，往往有两种目标定向：学习目标和成就目标。这两种目标定向，在一个人身上所产生的动力是不一样的，因为动力不一样，由此而产生的成就感自然亦相差甚远。“学习目标定向”的学生往往把英语学习的目标看成是掌握一定的语言知识，考试成绩令人满意即可；而“成就目标定向”的学生则把英语学习的目标定位于通过不断地学习与实践，最终能够驾驭英语，他们总是通过自己的刻苦努力，去一步步获得别人对其外语能力的赏识和积极评价。目标定向研究，其最重要的意义在于，教师可以此让学生懂得，学习目标有高低之分，其结果亦会迥然相异。 　　2.帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能。自我效能，其实就是对自己是否有能力胜任某项学习任务的一种认知。当学生在外语方面能够有效地掌握一些知识与技能时，就可以形成一定的自我效能，这种自我效能可以释放出更多的能量，成为学生取得更大成功的决定因素。许多成绩优异的学生，往往都是由于自我效能的作用，而使他们变得更加自信，成功的希望也更加青睐于他们。相反，一些成绩较差的学生，由于常常对自己的学习能力持怀疑态度，往往表现出很低的自我效能，有的人甚至完全放弃积极的尝试和应有的努力，其结果可想而知。教育实践告诉我们，面对这样的学生，教师应首先帮助他们正确认识自我，使之形成恰当的自我效能。其次，可为他们指定一些与别人不同的、难易适当的学习任务，让他们也能一点一点地体验到成功，从而提高其自我效能水平。许多名师在人才塑造方面都有过一些类似的尝试，可见这一点非常重要，它可以使一些所谓的差生重新找回自我，增强自信，避免自暴自弃。 　　3.帮助学生对学习结果作出积极、正确的归因。研究表明，人们常常把外语学习成败的原因归结为以下几个方面：能力，努力，任务难度，运气，情绪，他人帮助，等等。其中，“能力”也许是人们在归因时提到次数最多的一个词，但有一点必须注意：将成功归于能力，有助于增强学生的“自我效能”，进而有利于其以后的外语学习；将失败归于能力，很可能一下就导致学生丧失信心，产生更大的外语学习无助感。正因为如此，教师在与学生沟通或交流时应格外注意自己的言行，在帮助学生分析问题的过程中须注意归因方式，要让学生在看到问题的同时仍能保持自信，对自己的学业总是抱有希望，能够看到光明的前景。 　　归因之所以重要，是因为不同的归因方式对学生以后的学习行为会产生巨大影响，这种影响可以进一步强化或消弱学生的学习动机。积极、正确的归因可以改变学生对自身外语学习能力的错误判断，使之形成正面的自我效能；错误的归因会使学生的心理失去阳光，产生难以抹去的负面效应。 　　4.帮助学生正确对待外语学习中的挫折。外语学习的道路也并不总是笔直平坦的，有时也会出现一些沟沟坎坎，令人有难以突破之感。学生由于缺乏经验，很可能会经受不住挫折的考验，一遇到困难就垂头丧气，心灰意冷。这时，教师的作用便是要真诚地鼓励学生，进一步激发他们的学习积极性，引导学生正确认识和处理英语学习中的困难，使之振奋精神，知难而进。教师还要善于帮助学生发现自身弱点，并针对学生的具体情况，解决其疑难问题，最终将学生在外语学习中遇到的“阻力”转化为他们能够继续前进的“动力”。教师的这种引导、帮助和鼓励，有时对学生的一生都会产生影响，正如美国历史学家亚当斯所说：“A teacher affects eternity; he can never tell where his influence stops.（教师的影响是永恒的，无法估量其影响会有多么深远。）” 　　其实，对一个充满爱心的教育者来说，在平时的授课过程中