小学高年级英语语篇背诵要讲究策略与技巧.docVIP

小学高年级英语语篇背诵要讲究策略与技巧 　　“背书难，难于上青天。”不少小学高年级学生如是感叹。 　　背诵是我国学生学习英语的传统有效方法之一。过去我们强调那种教师填鸭式讲解，学生记笔记、背条条、背课文的死记硬背的学习方式。那么现代英语教学中还要不要背诵?怎样背诵?艾宾浩斯遗忘曲线指出：学生学过的东西，20分钟之后忘记40％，当天忘记70％，第二天忘记75％。根据这一先快后慢的遗忘规律。我们必须让学生及时复习学过的知识，特别是单词，以减少遗忘。 　　尽管不少专家、教师仍对英语语篇背诵心存质疑，但英语语篇背诵还是为广大师生理解、接受和运用。著名语言学家、北京大学教授叶蜚声先生说过：“学习语言必须多读、多讲、多背诵。”语言大师林语堂先生说过：“学习英语的唯一正轨，不出仿效与热诵。仿效即整句的仿效，热诵则仿效之后必回环练习，必须能顺口而出而后已。”可见，英语语篇背诵对于整个英语学习来说举足轻重、影响深远。 　　 　　一、分层把握 　　 　　要背诵一个语篇，首先要考虑到这个语篇需要掌握哪些单词、词组，并且通过怎样的句型将这些零散的词汇连接起来，在这些句子当中需要注意哪些语法和时态。牛津小学英语教材通常在B部分呈现本课所需重点单词，c、D部分展示本课重点句型，E部分将这些内容进行一定的整合。F部分让学生通过所学知识进行自主学习。只有明确掌握各部分的内容与其之间的联系，才能有效避免“巧妇难为无米之炊”的尴尬。 　　在牛津小学“5A Unit4 Halloween”中，笔者让学生在背诵A部分语篇之前圈出自己认为重要的各个“语篇零件”(如vase，mask，What do you need?What d0 you like?等)不足的地方通过小组讨论的方式加以完整。随后让学生利用这些零件进行造句、问答、交际，逐渐实现从词到句、从点到面、从面到篇的零件组装过程。 　　课文内容是一个整体。部分相加不等于整体，整体比部分的总和大。它强调英语教学的整体灌输及整体接受。根据这一点，语篇背诵必须从指导学生进行整体感知和理解人手，从而达到对课文结构、内涵和外延整体理解的效果。多种方式的灵活导向能够在一定程度???化简语篇的难度，增进学生的理解。 　　 　　1　问句导向 　　牛津小学英语教材的语篇设置和《小学英语新课程标准》提出的任务型教学、问题驱动教学不谋而合。利用问题提出的先后顺序引导课文的进程是各个语篇背诵中相当普遍的―个规律。 　　如“5B Unit2 A telephone call”的语篇背诵以苏阳的多个问题贯穿全文。笔者通过让学生发挥想像，思考Helen的相应回答。从而将语篇的主线很清晰地展现开来。 　　2　时间导向 　　在牛津小学英语教材中，不少语篇是由时间或日期为顺序来呈现的。针对这些语篇，笔者主要采用“时序图”(sequenceDiagram)的解决方式，主要用来显示对象之间的关系，并强调对象之间消息的时间顺序，同时显示了对象之间的交互。 　　如“5B Unit7 A busy day”是以时间为主线。以各个时间段的具体活动为主体，进而展示Ben忙碌的一天。 　　3　树形导向 　　在六年级的不少语篇中，时常会出现单个话题下的多个分支、分支下还具有该事物的多种特性和延伸。遇到此类问题，笔者通常采用规则树(Organizing Tree)来进行疏导。规则树可以将具有不同性质的事物加以展开，注明它的一些特性，并形成总分结构。 　　如5A中的“My Family”，笔者将各个节目划为一级子目录，各个节日的特性、人们的活动、语篇主人公的活动划为二级子目录，从而较好地解决了节日分散、语篇冗长等问题。 　　 　　二、融入情境，展现生活 　　 　　创设情境是小学英语教学的一种方法。教师通常在教学中运用实物模型、图片、投影仪、录音、录像等多种媒体，创设宽松的语言环境，形成真实或模拟的语言运用场景，让学生如临其境、触景生情、有话想说。在这样的氛围中，人人不由己、个个跃跃欲试；在这样的情境中，人人兴趣盎然，争先恐后地进行“交际”活动，变教师让学生学为学生自己主动去学。就像舞迷一样，一听到舞曲便会自觉不自觉地动起来，使他们在这样轻松愉快的情境中获得英语交际能力。同时也激起学生学习英语的兴趣，把健康的因素渗透于娱乐之中，从而使他们在轻松、兴奋、愉快的氛围中学到知识，准确地掌握知识，进而形成运用英语的技能。 　　在语篇教学中，笔者时常设置相关的情境，启发学生发挥想像，通过让他们扮演语篇中的各种角色来感知和体验语篇内容，允许他们在合乎情理的情况下进行充分的演绎，让学生在教师“半控制”的状态下充分发挥课堂的主体性。 　　在“5B Unit9 Enflish club”的教学过程中，我让学生围坐一圈，各自戴上写有自己名字