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构建与谐关系 实施有效教学 　　【摘 要】本文作者从师与生融洽关系的构建、教与学合一关系的构建以及讲和练结合关系的构建等三个方面，对小学数学课堂有效教学的开展做了简要论述。 　　【关键词】小学数学;有效教学;教学要素;和谐关系;探析 　　新课程改革的深入推进，对课堂教学提出了主题鲜明的目标要求。同时，也对课堂教学体系构建要素相互之间的关系做出“明断”。全社会积极倡导的新价值观体系要求中，和谐、民主等词语熠熠生辉。师与生的和谐关系构建、教与学的和谐关系构建以及讲和练的和谐关系构建，成为一个突出而又深刻的课题，需要探究者深刻、细致探索研究。本人在此结合课改要求和实践体会，对和谐教学关系的构建，从几个不同层面进行粗浅的论述。 　　一、构建融洽的师生关系，奠定有效教学思想“根基” 　　教师和学生，是课堂教学体系的重要“构建体”，教师和 　　（下转第15页） 　　（上接第14页） 　　学生之间的关系，对课堂教学活动成效具有显著的“渲染”和“制约”功效。传统教学理念下，教师和学生处于不对等、不平等的“位次”，教师“凌驾”于学生至上，学生“依附”于教师，师生关系紧张，师生关系僵化，导致教与学效果不能达预期目的。处于情感丰富期、单纯期的小学生群体，特别看重“志同道合”、“师生友谊”。这就要求，课堂教学中的师与生之间要保持融洽师生关系。首先师生平等对待。小学数学教师要善待每一学生，用平等的眼光，对待每一位学生，尊重每一位学生，对小学生数学学习活动及表现要给予充分的肯定、表扬，不能“盛气凌人，高高在上”，让小学生感受不到学习“乐趣”。其次师生关系优良。教师与学生是一组不可调和的矛盾统一体。教师要从各方面真心对待小学生，让小学生在点滴关怀中，树立“亲其师”的学习“情怀”。要积极深入小学生之中，与他们进行深入的交流讨论，做他们的亲密朋友。要悉心解决生活困难，学习困惑，让他们感受到老师无微不至的关怀。再次师生目标一致。常言道，道不同，不相为谋。目标一致的活动，才能凝聚人心，攻坚克难。教师要重视小学生学习目标的引领，???导小学生参与到教学目标的探求中来，在同一目标的“驱使”下，师与生“走到一起”、“抱团作战”，同心同向。 　　二、构建教学合一关系，展现师生各自特性“风采” 　　教师的“教”与学生的“学”二者之间应该是互补互促，互惠共进的关系，他们的活动之间，有机结合，相互作用。同时，他们二者之间的有机合一，能够更为鲜明的体现师与生的各自特性和“风采”。笔者认为，教学整个进程，实际是“教”和“学”相互渗透、密切配合的进程。这就要求，教师不论是在预设活动阶段，还是在课堂生成实施阶段，要科学理顺“教”和“学”二者的关系，不能静止的看待教学活动，将教师“教”和学生“学”进行“分离”和“割裂”，而应该设置多样性、丰富性的教学实践活动，运用形式灵活的讲解指导形式，引导小学生进行深入的学习探究，指点他们深刻学习实践，让教师主导作用和学生主体作用，得到深刻展示，共同促成他们学习实践效能和教师活动效果“双提高”。如在“长方形的面积公式”一节课新知探究环节，教者根据教学目标要求以及小学生认知实际，在“长方形面积公式”探究时，采用双边互动教学方式，并将“谈话式”、“实验式”、“互助式”等教学方式融入教学中，以谈话、启示、小组合作等方式，推进小学生对该知识点感知和探析。小学生在多样学习活动中，更加主动的进行深度合作、探知活动，深刻理解知识点内涵，也为达到设定的预定目标，“相得益彰”、“互补互助”。 　　三、构建讲练结合关系，提升学习探知数学的“本领” 　　教师的主导作用，可以通过“讲”进行体现，学生的主体作用，可以通过“练”进行呈现。新课程标准明确指出，要构建正确的“讲”和“练”的关系，让教师“讲”成为学生进步发展的重要“力量”和“助力”之一。笔者以为，教师的“讲”应承担引导学生深入“探”、指导学生深刻“练”、传授学生高效“高”的“职责”，教师的“讲”和学生“练”紧密联系，相互渗透，同频共振。但少部分教师的“讲”和学生的“练”相互分开，互不干扰，导致教与学活动事倍功半。因此，教师的“讲”不能取代学生的“练”，学生的“练”需要教师的“讲”，既要提供学生动手探究、判断辨析的“练”的时机，获取影响深刻的数学经验，同时，借助教师科学讲解、全面指点、深刻评析的“讲”，从而有效提升小学生的数学学习探知“本领”。如“在方格纸上画出三个面积都是9平方厘米且形状不同的三角形。”教师首先引导：你能试着画一下嘛？先想想怎样的三角形面积是9平方厘米，有没有什么好办法？学生独立画一画，画好后计算验证.在此基础上进行全班交流：你画出的三角形的底和高各是多少厘米？为什么？说出你的理由.结合学生回答教师小结：要想三角形的面积是9平方厘米，三角形的底和高乘积应是18平方厘米.因此三角