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一项行动研究的展开过程与评析 1.如何开展行动研究？ 本项行动研究旨在探究:中学一年级学生是如何学习有关地图的概念和学用地图知识技能的。本文主要记述我和陈老师是如何建立这项合作研究的。 2.问题:地图知识技能的教与学 地图知识和技能是学生必须掌握的重要生活技能之一。1988年我的一项研究就表明，教师、学生都发现很难传授和学习这方面技能。陈老师在攻读“硕士文凭”课程时，与我产生了同样的想法。于是我们有了最初的课题:学生在地理课中是如何学习地图知识和技能的？我们能做些什么？ 【评语】:这是一项由两位教师〔一位“局外人”一位“当事人”〕合作进行的行动研究。研究课题是明确的，是“教师能有所作为的”课题。凯米斯曾经提醒说:“不要做你无能为力的课题。”埃里奥特提倡确定“基本设想”要注意课题与改变、改善人的具体行动有关。 3.明确研究目标 课题已经明确，但怎么进行，值得研究学习的东西太多。例如，我们是否应该研究所有的使用地图技能？我们是否应研究所有学生？我们应运用哪些方法技术？我们必须选出优先考虑的问题，决定我们应该做什么，能够做些什么。我们认为应该牢记行动研究是用来解决日常具体问题的。我们也许有许多事可以去做，但我们只能决定首先到哪里去找答案。 【评语】为了制定计划，两位老师进行了“勘察”——发现事实和“分析比较”环节。 4.协商工作范围 为了弄清需要干些什么才能获得学生如何学习的信息，我们不得不对各种可能性进行讨论。协商对我们很有帮助。我相信教师中的这类交流是不多的，但它们能使我们产生共识，集中目标。这本身就有助于改进我们的教学工作。 我们最后决定集中注意研究中学一年级一个班级的学生。我们的理由是:①中学一年级学生第一次在正规课程中遇到地图认知使用的问题。给他们正确的学习认识方法非常重要。如果能改进一年级的教学，对以后的学习也有益。②只研究一个班主要出于人力考虑。我们虽然知道多研究几个班更好，但我们不愿在一开始，就请求许多同事的合作。 【评语】协商是行动研究的重要内容，在行动研究中，协商具有两大意义:一是通过协商使方案更清晰，行动计划更周全；二是获得相互信任和约束。这里主要是第一类作用。通过“发现事实”、“分析比较”和协商讨论，两位教师有了明确的计划，包括范围、目标和对象。 5.应该研究哪些知识技能？ 中学一年级地理课大纲中有许多有关的知识和技能，是否都要涵盖？我们选择了力所能及的做法。选了一个学生都关注的问题:地图的测量。 我们选择这个目标是因为，这是学生处理地理问题时最常用的概念、技能之一。例如，他们要把实际的关于空间的信息用合理的比例，用地图表现出来。他们又要把地图上的距离通过测定得出实际距离或空间的实际面积和形状。陈老师的经验是，学生能在课堂上跟老师学(听得懂)，但是，一旦要他们自己做，就会犯各种各样的错误。 【评语】基本设想更具体、明确、集中。基本设想已基本完成。 6.怎样教？ 适合所有情境的教学风格是没有的。教学方法的选择必须根据学生的学习能力而定。我们二人对此进行了愉快的协商。经过反思性的协商，我们决定以下选择方法的标准:由近及远，由熟悉至陌生；从真实情况到想象；在课堂上多活动，多练习，多操作；回家应有后续性，增强理解练习。 陈先生依照以上标准设计具体方法，我提供反馈。我们的讨论全部都录音，方法选定也见诸文字，以便进一步反思。通过方法选择和讨论，使我们对学生学习困难的思考扩展了，对教师如何教也有了更深的理解。我们相信即使就此停止了，我们也已很有收获。 【评语】行动计划已经产生。第一步行动计划:设计具体方法。第一步行动: 设计具体教学方法。对第一步行动的反思、评价。 7.合作者有哪些作用？ 合作继续进行，我们必须考虑合作双方的作用。陈先生是本校教师，他愿承担一个教师的正常角色。我为什么不能呢？尽管我非常愿意，但是作为一个“外来者”，我不能打破课堂教学的自然情境。所以我充当了一个参与性合作者，任务是观察地图测量知识技能是怎样教、怎样学的。开始，学生们见我在教室中记录、观察，有些紧张，所以在第一课结束时，我们用了一些时间，告诉学生，我们的工作还需要同学们的合作，一起来寻找能使他们更感兴趣、也更有效的教学方法。以后学生便合作得很好了，甚至要我更经常地和他们一起上课。 【评语】合作者的决定以及合作者的作用。双方的任务、职责分工明确，能保证研究的顺利进行。作为研究者的合作者准备进入一个共同的工作场域。与学生协商，获得这一部分参与者的信任和合作。这体现了协商的第二种功能。进入一个共同的工作、研究场域。观察:记录、分析的具体方法技术。提及:原则是有利于记录、观察自然环境中发生的事件。技术:参与性观察、轶事记录、学生日记、开放式态度问卷、音像记录、访谈、讨论等。 8.怎样才能记录教学的情况？ 我们没有在教室里验证假设，而希望报告和解释在自