国家优秀教案设计《分数除以整数》教案设计.docVIP

《分数除以整数》的教学设计 设计理念：贯彻执行新课程标准理念，培养学生的探索精神和创新意识，变被动接受为主动探索，充分发挥学生的主体作用与教师的主导地位。学习数学知识要与生活密切联系，培养学生对数学的兴趣，使人人学习有价值的数学。例题涉及到学生日常生活中经常见到，并用到的内容，与学生的生活密切联系，加上学生有一定的求知欲，从而进一步激起学生学习数学的兴趣。根据教材的内容，遵循学生的认知特点，设计本教案。 教学内容：苏教版数学六年级上册教材第55～56页，例1、试一试、练一练及练习十一第1～4题。 教学目标： 1.使学生经历探索分数除以整数计算方法的过程，理解并掌握分数除以整数计算方法，能正确计算分数除以整数的式题。 2.使学生在探索分数除以整数计算方法的过程中，理解分数除以整数的意义，发展分析、比较、抽象、概括的能力。 3.使学生探究学习的过程中，进一步感受数学知识的内在联系，获得成功的体验，增强学好数学的信心。 教学重点：探究分数除以整数的计算方法、会熟练进行分数除以整数的计算。 教学难点：探究分数除以整数的计算方法，感悟算理。 教学准备：例图，学生练习纸 教学过程： 一、情境导入 1、炎炎夏日，老师带了一瓶4升的清凉果汁到姐姐家做客，姐姐家有两个小孩，如果把这些果汁分给这两个孩子喝，你们认为怎样分才合适呢？ 指生说说怎样分，提问：这题怎样列式？为什么？ （平均分成两份，求每份？4÷2＝2（升）用除法） 2、如果果汁是 eq \f(4,5) 升，你还能帮老师平均分给这两个孩子吗？ 【设计意图】创设学生熟悉的生活情境，激发了学生浓厚的学习兴趣。在分果汁时，利用学生掌握整数除法的经验基础，使学生再次感受整数除法的意义；通过改4升为 eq \f(4,5) 升，迁移到本课的问题，沟通了整数除法与分数除以整数意义上的联系，理解分数除法的运算意义，达到水到渠成的效果。 二、探索新知 1、体会分数除法的意义 （1）出示例1，思考：把 eq \f(4,5) 升果汁，平均分给两个小朋友喝，每人可以喝多少升？可以怎样列式？为什么？ （2）师：我们知道，把一个整数平均几份，求每份是多少，用除法计算，而把 eq \f(4,5) 升平均分成两份，求每份是多少，也可以用除法计算。 （3）揭示课题 师：把一个分数平均分成若干份，求其中的一份，用除法计算。今天我们就来研究分数除以整数。（板书课题：分数除以整数） 2、探索分数除以整数的计算方法。 （1）提问：那 eq \f(4,5) ÷2可以怎样计算呢？ （2）请同学们前后左右，四人一组，共同讨论。 = 1 \* GB3 ①．把4个 eq \f(1,5) 平均分成2份，每份是2个 eq \f(1,5) ，也就是 eq \f(2,5) 升 EQ \F(4,5) 升 （指生上台，指着例1插图讲解） 师：这个过程怎样用算式来体现呢？ 板书： eq \f(4,5) ÷2＝ eq \f(4÷2,5) ＝ eq \f(2,5) （用分子4÷2，分母还是5） 师：从这个算式可以看出，分数除以整数可以怎样计算？ （如果有学生认为分数除以整数，可以用分数的分子除以整数作分子，分母不变。先不要提出这种方法的局限性。） = 2 \* GB3 ②． eq \f(4,5) 升平均分成2份，求每份是多少，是求 eq \f(4,5) 升的一半是多少，所以 eq \f(4,5) ÷2就可以用 eq \f(4,5) × eq \f(1,2) ，结果 eq \f(2,5) 升。 EQ \F(4,5) 升的 EQ \F(1,2) ×= （升） EQ \F(4,5) 升 指生说说这一过程。 师：你们听明白了吗？ EQ \F(4,5) ÷2表示？ EQ \F(4,5) × EQ \F(1,2) 表示？它们相等吗？ 板书： EQ \F(4,5) ÷2= EQ \F(4,5) × EQ \F(1,2) = EQ \F(2,5) （升） （3）师：谁能再说一说， eq \f(4,5) 除以2，为什么可以用 eq \f(4,5) × eq \f(1,2) 来计算呢？ eq \f(1,2) 是2的什么数？ 小结：从这个算式可以看出，分数除以整数，还可以转化成什么方法进行计算？ 3、比较，优化算法 （4）师：如果 eq \f(4,5) 升果汁平均分给3个小朋友喝，每人喝到多少升？怎样列式？ 提问： eq \f(4,5) ÷3怎么计算呢