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学生心理辅导类型及其选择依据与正确运用 　　摘 要 学校维护学生心理健康要正确判断适合学生的心理辅导类型，基于求助需求、外界影响与易感因素建立科学的选择依据，以个体心理辅导来提供学生自主解决问题的可能性，构建集体心理辅导的社会支持方式，通过个体与集体心理辅导的联合干预策略调节学生个体人格发展、成长适应与学校集体生活系统的冲突，从而完善学生心理辅导体系。 　　关键词 心理健康 个体辅导 集体辅导 联合干预 易感因素 　　一、学生心理辅导的类型及选择依据 　　1.以求助需求为依据的个体心理辅导 　　目前大多数学校针对学生心理问题的干预大多表现为心理健康教育的集体心理辅导方式，而个体心理辅导方式的运用则来自学生的自身选择，但这样的学生毕竟是少数，学生心理健康保障不能依靠学生单方面的主体选择和自助评估，学校只有同时兼顾集体心理辅导和个体心理辅导才能完整履行心理健康教育的?责和义务，然而个体心理辅导与集体心理辅导的实施差异大，学校要如何将学生心理问题纳入两种不同方法的控制范畴呢？在这方面我国学校教育领域的执行规划是较为模糊的，个体心理辅导常常沦为集体心理辅导的从属部分，而集体心理辅导又严格服从心理健康教育课程，缺少以求助需求为主导的心理健康干预方式。求助需求要由专业辅导教师来判定，而不是依据学生的求助意向。许多有心理求助需求的学生并没有求助意愿，因此个体心理辅导和集体心理辅导的求助需求划分可帮助辅导教师选择正确的干预方式：一是集体心理辅导，集体心理辅导可与心理健康课程相互配合，也可额外进行小团体的心理辅导，其选择依据是以人际关系需求为标准，即那些给予学生积极信息反馈，能够通过人群交互来改善信任氛围、提供集体支持的心理需求应坚决采用集体心理辅导方式；二是个体心理辅导，个体心理辅导面向学生自己解决问题的可能性，与学生表现出来的人格特质有关，其选择依据以学生高频率的不良情绪体验为标准，主要用于思想意识调节和情绪管理，帮助学生面对个案情境，解决当前的实际心理困惑或心理障碍。 　　2.以外界影响为依据的集体心理辅导 　　学生心理问题的产生很多来自于外界影响，例如网络成瘾现象，在校学生遇到心理困惑无从解决时通常不与家长和教师倾诉，而是选择网络支持。这不仅仅让我们看到了学生网络成瘾的心理问题，还透露了目前学校教育对学生心理健康辅导缺乏必要的社会支持这一显著漏洞。一般来说，社会支持系统对应的是集体心理辅导方式，教师在个体心理辅导中运用社会支持方式的收效甚微。反观集体心理辅导的社会支持应用，则存在着对学生社会支持需求的错判现象。例如网络成瘾的集体辅导案例，许多学校不仅开设了若干网络成瘾的心理健康课程，还通过创建校园BBS平台供学生交流，但大多数学生依然倾向于选择学校网络平台以外的虚拟社交行为，例如游戏、直播、微信等等，因此网络成瘾现象中缺乏的并不是虚拟社会支持形式，而是现实人际往来与情感互涉的心理体验，其集体辅导方式应侧重于弥补学生现实社交的孤独感，通过真实的团队成员互助获得社会支持。可见，帮助学生应对外界影响的心理辅导工作应以集体辅导为主，而“正确满足学生的社会支持需求是集体心理辅导的关键所在”[1]。 　　3.以易感因素为依据的个体与集体联合辅导 　　易感因素是指在心理辅导过程中能够对学生起到决定性作用的物质和精神素质因素。某些学生特殊的心理现象和状况只有在心理辅导过程中才能得到体现，特别是拥有鲜明个体背景的学生，他们的易感因素比较突出，单纯的集体心理辅导通常效果不佳。例如社会回避障碍的学生，他们具有典型的人际关系需求，按理说使用小团体互助的集体心理辅导方式更有利于学生摆脱社交恐惧，但在实际的接触中教师会发现，一些社会回避障碍的学生并不是社交能力不够或是社交焦虑、退缩防御，而是对自己的负性评价大多，其将成长经历中的某种特殊刺激与社交事件联系在一起，这个刺激情境就是学生心理障碍发生的易感因素，需要辅导教师提供个体心理辅导去转移该易感因素，因此基于学生特殊治疗背景的心理辅导方案，建议采用个体心理辅导和集体心理辅导相结合的辅导方式。除此之外，还有一种易感因素不容易被甄别，但却是学生群体中的常见心理刺激源头，即学生思维与情感发展的不平衡，“学生拥有个体自主性，但这一自主性是从集体中分离出去的”[2]，包括亲子关系的情感脱离不良、师生关系的情感脱离不良、亲密关系的情感脱离不良等等，学生较常出现早恋问题、安全感缺乏、自我中心，其心理障碍发生既有自我分化不良的内在原因，又有集体关系的外在刺激，既需要与心理辅导教师保持情感信赖关系，又同时对集体支持的要求较高，适用个体心理辅导与集体心理辅导相结合的辅导方式。 　　二、学生心理辅导类型的正确运用 　　1.以个体心理辅导提供自主解决问题的可能性 　　个体心理辅导的介入优势在于提供学生自己解决问题