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对小学数学课堂提问现状分析与策略探讨 　　课堂提问的有效性是指在课堂教学中教师分散教学目标，结合学生的认知水平设计问题，引导学生开展思维，探索正确答案时学生的接受度与效率。相对于那种前后颠倒、信口开河的提问，有效提问必须问在知识的关键处，指向要清楚、明确，既能疏导学生思维的障碍，解决疑难，更要促进学生思维的发展。在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能。因此，数学课堂教学的效果在很大程度上取决于教师提问的技巧。 　　一、小学低段数学课堂提问现状的分析 　　由于诸多原因，在目前的小学数学课堂教学中，提问的作用发挥得远远不够，提问有效性差的问题显得相当突出，归纳起来主要表现在以下几个方面。 　　1.提问应当适度。 　　问题过难或过易都不利于学生思维的拓展。当问题难度偏高时，会使数学变得高不可攀，使数学课堂成为少数优秀学生表演的舞台；当问题的难度偏低时，会让教学面临皆大欢喜的境地，学生要么只需回答“好”“不好”“对”“不对”，要么只需重复书上已有的答案，学生的思维犹如一潭死水，无任何发展。 　　2.提问出现冷场。 　　教师的提问具有较大的随意性，忽视对问题的精心设计和组织，问题重复且缺少变化，没有问在点子上，导致课堂上出现启而难发的局面。在有限的40分钟时间内，教师的提问不能很好地促使学生产生一种思考、质疑、探索的心理状态，在一定程度上制约了课堂教学效率的提高，阻碍了学生的发展。 　　3.提问注重结果。 　　教师的提问没有揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程。过程远比结果更重要，没有过程的结果是无源之水、无本之木。学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握不是通过自己思维过程获得的，那只能是死记硬背和生搬硬套的机械学习。 　　数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。在平时的教学中，我深深地体会到有效提问对学生数学学习的巨大作用。 　　二、提高小学低段数学课堂提问有效性的策略 　　（一）预设课堂提问的策略 　　1.根据教学目标，预设课堂提问。 　　教学目标的制定应是全面、具体、富有弹性的，不同的教学目标必然带来不同的课堂提问的预设。例如，“四边形的认识”一课，知识和技能教学目标定位是通过教学使学生直观感知四边形，能区分和辨认四边形，知道四边形的特征，并通过画一画、找一找、拼一拼等活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力，发展空间想象能力；情感、态度和价值观方面的目标，通过讨论，培养学生的互助合作意识等等。那么，课堂提问一定是围绕这两个目标展开。 　　数学课程内容往往是复合型的，既可以选择内容让学生获得知识，也能够选择内容提高学生的思考能力，还能够选取适合学生情感价值观的内容，而这三者都统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略得以实现。 　　2.围绕教学重难点，预设课堂提问。 　　一堂数学课要取得最好的效果，教师必须把握教学内容中主要的、本质的东西，明确教学目标，抓住教材的重难点，最终达到突出重点、突破难点、完成教学任务的目的。因此，课堂教学中精心设计提问时要把问题提在关键处，问在点子上。 　　3.针对知识联系点，预设课堂提问。 　　数学是一门系统性很强的学科，知识之间的联系是紧密的。一般情况下，小学数学课程是没有全新的和绝对孤立存在的内容。因此，教师要做到深入研究教材，从教材的实际出发，使自己达到“懂、透、化”的目标，精心设计每一节课的课堂提问。“懂”就是理解教材的基本结构；“透”就是掌握教材的系统性、重难点和关键，做到透彻掌握、融会贯通；“化”就是做到“使其言皆出于吾之心”，使自己的思想感情与教材中所包含的思想感情融化为一体。 　　（二）选择应变方式，有效调控提问 　　1.调控候答的时间，确保学生思考的空间。 　　候答是指教师提出问题后到学生回答前的时间（也称候答时间Ⅰ）和学生回答后到教师对回答做出反应之前的时间（也称候答时间Ⅱ）。大量的实验表明，许多教师为了显示教学的效率或课堂教学的紧凑和活跃，不断地进行发问，候答时间通常在1～3秒之内，有的甚至不足一秒。国外有一项实验证明，教师的候答时间Ⅰ增加至3秒以上，教学效果明显提高，原因在于给学生提供了更多的思考时间，创造了有利于学生思考问题的更为宽松的课堂气氛。当候答时间Ⅱ调整到3秒以上，师生之间的问答性质就会由“质问式”变成“对话式”，这种变化有益于学生集中注意力，提高成绩。 　　2.调控叫答的方式和范围，增强有效参与。 　　在课堂教学中，叫答集中表现在叫答的方式和叫答的范围这两方面。研究表明，学生可预知规则的叫答方式要比教师随机叫答方式效果好，因为预知规则的叫答方式