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小学语文教学中培养学生独特个性与创新思维初探 　　【摘 要】小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感，极具个性，极易激发想象和创造性思维的学科。增强创新意识，培育创新能力，健全创新性人格，这就是小学语文创新教育的主要内容。本文探讨了在小学语文教学中如何培养学生独特的个性和创造性的思维。 　　【关键词】小学语文；个性；创新思维；培养 　　纵观我们传统的语文教学，也就是传统的应试教育，这种教学过分强调统一，要求教学内容，教学模式，教学方法，教学评价等方面完全一致，忽视了学生的差异，忽视了学生的个性，这样必将限制学生的个性发展和创新潜能的开发。如在教学方法上采用的是“讲授法”，由于错误的理解又叫“满堂灌”，“注入式”，“填鸭式”，教师只凭主观意愿，把学生当作被动接受知识的容器，向学生硬性灌输（或者注入，填进）知识，强调整齐统一，课堂上只有集体行动，而无个体思考，只有教师指挥下的齐步走，而无个体的散步。这种状态，完全抹杀了学生的积极性和理解能力，扼杀了学生的个性发展。教学评价方面通行的是绝对的，随意的，非此即彼的线性评价，崇尚“唯一”，其具体表现在统一的考试，统一的教材，标准的答案，通过考试而得出最好的学生， 丝毫不顾及学生的性格特征，学习风格，能力，智力倾向及对本学科的态度等方面的差别。 　　在这样的语文教学环境下，学生的个性不但得不到发展，反而受到严重的压抑，甚至于唯书，唯师，思想上墨守成规，循规蹈矩，人格上顺从听话，唯唯诺诺，个性完全泯灭于缺乏个性的教学中，成为千篇一律的人。应试教育所培养出的这样的人才不是当今社会所呼唤的人才，因而课程改革实属必然。由传统的教的学习向学的学习观念的转变，是基础学校教育体系改革与发展的基本趋势。现代教育理论认为：学生是学习的主体，学生的学习是一种能动的充满个性的活动，这种个性意味着：自主，独立，创造。只有教师选择合适的教学方式才能更好的激发学生的学习欲望，培养其独立自主，创造的个性。在语文教学中如何培养学生独特的个性和创造性的思维呢？笔者结合自己二十多年的教学实践谈几点看法： 　　一、语文教学应以“启”“导”为主，充分尊重和保护学生创造的火花，给予学生更多想象和思考的空间 　　语文教学要改变过去“一言堂”的教学模式，教师要变“主讲”为“主导”，实现自身由“讲学型”向“导学型”的角色转换，学生则应从被动转为主动，真正成为学习的主体。因此，语文教学应充分调动学生的学习积极性，诱发其求知欲，激发学习的疑问，积极提出问题，思考问题。并广泛采用多种教学方法，教学手段，允许学生选择自己喜欢的学习方法，给予学生更多自主掌握的空间，使学生能主动，生动地学习知识。因此，语文教师在教学中如何运用好“启”“导”二字，是培养学生创新思维的关键。如我校一位年轻教师所执教的《东方之珠》（苏教版第五册 第14课）就体现了教师的“启”与“导”，她的课堂流程是：从课题入手，理解“珠”，出示课件――珍珠，让学生自己去感受珍珠的五光十色，从而理解和体会“璀璨”一词，并因此生出质疑：为什么要把香港称为璀璨的“东方之珠”？接下来带着疑问精读课文，其精读部分处理如下：带问自读课文2-5自然段――小组交流感受――全班汇报，在汇报中教师利用景点图片加以适时的点播，并引导学生朗读课文，以读代讲，从中领悟香港各大景点的美丽、迷人，进而领会为什么称之为“东方之珠”。一个疑问开启了学生求知欲望，教师不是直接去满足他的欲望，而是引导他自己去发现、去寻求答案，这就充分体现了学生自主、探究的学习方式，也体现了教师的主导地位。 　　二、 语文教学应从单向型的教学模式向网络辐射型的教学模式转变 　　现代心理学认为，多向交流，网络辐射性交流要比单向交流效果更为显著，能最大程度地发挥相互间的潜能。以语文教学中的暗示教学法为例，它大量地运用于学生与学生之间的互动，教师与学生之间的互动，如角色扮演，讨论等，从而使教学兼备单向、双向、多向交流等多重色彩，形成一个信息交流的立体网络，极大地调动了学生的参与意识，提高了学习积极性。 　　在语文教学中，要长期的保持这种网络辐射式的教学模式，教学课型必须经常的更换创新，有时以讨论课为主，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》等；有时以朗读欣赏为主，如《桂林山水》《东方之珠》类的散文、古诗词等；有时以交际训练为主；有时以实践训练为主。而教学手段也应推陈出新，有时以接受性学习方式为主；有时以现代电教手段教学为主；有时以参观实践为主。总之，必须根据不同的内容不同体裁设计出不同的课型，要让学生觉得每堂课都是新的，要使每节课都能带给学生意想不到的惊喜，这样，学生才会对你的课感兴趣、对这门学科感兴趣，也才能够激发他们主动学习的欲望，开启他们创造的思维。 　　三、语文教学应创设良好的学习氛围，诱发创新兴趣