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PBL教学法在分娩期妇女护理教学中的应用 　　 【摘要】目的 探讨“以问题为中心教学法”(PBL 教学法)在分娩期妇女护理教学中的应用效果。方法选取2011年1月―2012年12月于本院进行学习分娩期妇女护理的160名护理专业学生为研究对象 ,将其随机分为实验组(以问题为中心教学法组)80例和对照组(以授课为基础的教学法组)80 例 ,将两组学生一个月后的对教学法的喜欢程度；重点、难点掌握程度进行统计分析。结果 实验组对教学法的喜欢程度;重点、难点掌握程度均高于对照组。结论PBL 教学法在分娩期妇女的护理教学中效果好 ,值得推广。 　　 【关键词】以问题为中心教学法分娩期护理教学应用 　　 【基金项目】项目资助来源：重庆市高等教育教学改革研究项目，编号：133113。 　　 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0242-01 　　 以问题为中心的教学法(Problem-based leaning PBL)是加拿大麦克玛斯特医学院在20世纪60年代中期试行的一种全新的教学模式 , 在解决问题的过程中学习必要的知识,学会正确的推理方法与临床思维 ,增强自学能力，已成为护理教育教学的主要流派之一。我国的医学院校在 80 年代引入 ,部分院校对以问题为中心的教学法进行了试验摸索[1]。目前,医学教育工作者主张在医学教育的各个阶段采用 PBL 教学模式。本文就 PBL和以授课为基础的教学法(Lecture-Based Learning,LBL)在分娩期妇女的护理教学中效果进行观察 ,现将结果报道如下: 　　 一、资料与方法 　　 1.临床资料 　　 2011年1 月-2012 年 12 月在本院学习分娩期妇女护理的160名助产专业学生为研究对象 ,将其随机分为实验组(以问题为中心教学法组)80例和对照组(以授课为基础的教学法组)80 例 ,两组学生入学成绩和入学后学习成绩无显著性差异 ,具有可比性。 　　 2.方法 　　 实验组教师从学生的“实用”心理人手 ,通过查阅资料 ,设计了分娩期妇女护理若干病例 ,每次课前一周交予学生病例及部分问题 ,要求学生提出相关问题并寻找答案及思考。上课时 ,老师导入并且引导学生运用学过的知识去解释病例 ,引导学生将临床问题与分娩期妇女护理理论相联系 ,对提出问题并回答问题的学生充分鼓励 ,赞赏勇于回答问题的学生。然后 ,将大纲要求的难点、重点进行详尽的讲述。对照组教师根据分娩期妇女的护理教学大纲要求备课 ,传统授课方式。将两组学生一个月后的对教学法的喜欢程度;重点、难点掌握程度进行分析。 　　 3.评价标准 　　 评价学生课堂表现 ,并且进行问卷调查，实行统一考试及阅卷。 　　 4.统计学处理 　　 所得数据采用统计学软件 SPSS 13.0进行处理 ,计量资料进行 t 检验,计数资料进行χ2 检验, P0.05表示有显著性差异。 　　 二、结果 　　 将两组学生学习一个月后对教学法的喜欢程度;重点、难点掌握程度进行统计及比较具体比较。结果见附表。 　　 附表 两组学生对教学法的喜欢程度,重点、难点掌握程度比较 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 由附表可见,实验组对教学法的喜欢程度,重点、难点掌握程度均高于对照组,有显著性差异。 　　 三、讨论 　　 以问题为中心的教学法（PBL）是“以教师为引导，以学生为中心”，以“提出问题―建立假设―收集资料―论证假设― 总结”五段式教学过程，它强调把学习置于复杂的、有意义的真实情景中，解决真实问题。教师提出学习的主要问题,由问题引出许多临床技巧方面和相关基础知识的问题 ,学生去查找相关的文献 ,得出答案并且进行讨论 ,老师总结[2，3]。在整个教学中 ,强调以学生为主体、问题为基础、病案为先导 ,是目前在一些发达地区和国家教育界实行的一种具有很强特色的教学模式[4],我国引入PBL的院校逐渐增多。孕妇住院接受分娩期间 ,有着复杂的心理状态 ,如何了解住院初产孕妇的心理特点和心理需求 ,掌握应对技巧 ,做好心理护理工作 ,是每个护理人员的神圣职责和使命，分娩期妇女的护理教学质量的好坏尤为重要。实验结果显示 ,采用PBL后 ,激发了学生的责任心 ,极大的调动了学生的积极性 ,增强了同学之间的相互交流 ,提高了临床技能和思维能力。社会对医师的各方面更多需求、保证医学生完成教育通过以问题为中心的教学法得到了极大的保证,有学者认为保证医学生完成教育有利于防范医疗事故的发生[5]。 　　 PBL可以促进学生衔接各种知识与能力。课前通过学生查找相关知识点解决老师为其提供的问题，课时主动参与，活跃了课堂气氛。在教学中学生主持、主动参与，把所学的护理程序的临床应用、基