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历史教师应具备设计力呈现力与阅读力 　　摘 要：历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。如何在历史课堂教学中培养学生的核心素养，如何使学生适应当前基于核心素养新情景的命题环境，如何凸显能力立意到学科素养立意转变的3.0改革目标，这都将需要中学历史老师不断的探索与研究。总之，历史核心素养的培养需要教师打造三力，即设计力、呈现力和阅读力。 　　关键词：核心素养；设计；呈现；阅读 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-017-2 　　2017年8月，苏州教师发展中心为提升中学历史骨干教师核心能力的实践研究，建立了全省唯一的苏州乡村（中学历史）骨干教师培育站，在暑期的集中培训中，我有幸听取了上海晋元高级中学特级教师李惠军老师作的世界历史“西欧一体化”教学设计讲座，结合当下热门话题“学科核心素养”，笔者对这个讲座颇有感悟。 　　一、核心素养的培养需要教师的设计力 　　“西欧一体化”是一节内容较为传统的历史课，将为什么一体化、怎样一体化、一体化的作用分别展示出来，是不同老师课堂教学组织的共性。如果还有个性，主要体现在教学方法上，尤其是学科核心素养的培养上。比如，教师在教授西欧一体化原因时，往往让学生通过阅读书本相关内容以及出示几段材料，分析二战前后欧洲的变化，从而得出结论，西欧一体化是由于①经济政治上深受美国的控制，②受到苏联及东欧盟国的威胁，③战后西欧国家经济发展联系日益密切，④要重振欧洲，必须实现联合。 　　这样做，似乎无可厚非，然李老师拉开长镜、加装广角，通过短短的3分钟，让学生看到了这样一幅幅精彩的连续画面。一位美丽的公主欧罗巴快乐地骑在牛背上，一晃，罗马帝国成为了一个环地中海的多民族大国，可随着蛮族大迁徙，统一梦碎，罗马帝国往日荣耀在不断的内乱与叛乱中逐渐衰退，查理曼帝国逐渐崛起，然后《凡尔登条约》决定三分帝国，接着画面转向英法百年战争时的西欧、三十年战争前后的西欧、拿破仑战争以后的西欧、一次世界大战后的西欧、二次世界大战后的西欧。李老师把西欧一体化的背景置于西欧历史进程的大时空框架当中，重建现场，敏锐捕捉到西欧统合、割据的关键点，纠结与无奈表现得淋漓尽致，从而让学生悟透西欧一体化的原因，时空观念的渗透水到渠成，呈现别样的精彩，令人耳目一新。李老师通过“西欧一体化”一课生动诠述了历史学科素养的培养不是走马观花式的史料阅读，不是狂风暴雨式的情感灌输，而是在课堂教学中，通过教学环节的巧妙设计，利用一段史料、一则故事、一幅漫画等，无痕对接教材，让学科核心素养的培养、渗透犹如和风细雨、润物细无声。 　　二、核心素养的培养需要教师的呈现力 　　众所周知，同一份教学设计、同一个教学课件、乃至同一批学生，由不同的教师去教，会产生截然不同的教学效果，这大概就是所谓的大师课堂不可复制吧。在课堂教学中，历史教师经常碰到这样的问题：史料太长、太难，学生读不出、读不通、读不透，犹如鱼刺卡喉，成为课堂的肠梗塞；故事很长、笑点不少，但重点不突出、主题不明确，喧宾夺主、浪费时间，成为课堂教学的堰塞湖。教师在课堂上是需要一点激情与才情的，只有具备高超的呈现力，才能让核心素养的培养随即引入、大道无痕。 　　比如，西欧一体化进程要涉及戴高乐的个人作用，李惠军老师在教学设计中，用一个故事切入，以起到点睛作用。讲故事时，他声情并茂地叙述：“戴高乐，高傲的高卢雄鸡，他深深地爱着他的祖国，但当纳粹铁蹄踏入巴黎，法国沦陷时，他不得不低下了他那高傲的头颅，临时加入了维西政府，忍受那屈辱的岁月。他很快抓住机会，只身逃到英国，号召不甘被纳粹欺凌的法国民众起来抵抗。四年后，当他来到凯旋门时，欢迎的人们挤满了星形广场和爱丽舍田园大街，他抬着高傲的头颅，不时举起手臂向含泪欢呼的巴黎人民致意。几年后，面对美国，他再次抬起高傲的头颅，发出了‘欧洲是欧洲人的欧洲’的呐喊”。古人语，感人心者，莫先乎情。那高超的语言艺术、那娴熟的语言技巧、那抑扬顿挫的语音语调，给在座的学员们带来了心灵上的深深震撼，我们的每一个毛孔为之疯狂。我想，当时上课的学生又该是怎样的感受呢，做李老师的学生真幸福！ 　　李老师还谈到了一个细节，教学设计完成后，给了徒弟一份，并去听了课，把他气的半死。缘于李老师自己讲戴高乐花了1分半钟，时而高亢激昂，时而低沉凝重，时而如惊涛骇浪，时而如小桥流水，犹如一部美妙的交响曲，起伏跌宕，既唤起了学生的求知欲，又使历史叙事与教材知识浑然天成，历史责任感油然而生；而他的徒弟眉飞色舞、滔滔不绝，讲了整整十分钟，却忽略了课堂的实用性和扎实性，结果成了“镜中花，水中月”。因此，一堂好课，不仅在于好的教学设计，更在于教