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发挥学生评教功能 构建师生与谐课堂 　　课堂教学评价是考核教师教学水平最基本最重要的内容。开展教师课堂教学评价的方式有很多，其中，学生作为课堂教学活动的对象，根据一定的评价指标对任课教师的课堂行为表现、授课效果及自己的学习收获和体会进行评价（简称“评教”），体现了以“学生为主体，教师为主导”的教育思想。发挥好学生评教的主要功能，对提高学校的课堂教学质量，构建和谐课堂和谐校园具有积极意义。 　　一、学生评教活动的主要功能 　　教育评价一般都具有反馈、导向、激励、鉴定、诊断、调节、监督、管理等基本功能。学生评课作为一种师生互动的过程性评价，在课堂教学和管理中，其功能的有效发挥对构建和谐课堂，实现“教学相长”具有积极意义。学生评课的主要功能有： 　　1.发挥反馈功能，提高教学水平。教学是师生教与学双边的活动。学生评教结果，不仅反映了学生的对课堂教学的认知与收获，而且反映了教师教的效果与效率。通过学生评教所提供的反馈信息，一方面使教师更准确判断所拟教学计划是否与教学目标一致；所采取的教学方法是否妥当；各种概念、知识点等的阐述是否清晰明了；教学态度和组织教学能力是否让学生认可等。教师做到了教学常规要求，满足了学生学习知识的要求，学校掌握了不同教师对教学目标及其实现程度以及个性化的教法，就为和谐课堂，和谐校园奠定了基础。 　　2.发挥导向功能，引导教师成长。学生对教师课堂教学评价的指标体系是对任课教师的的基本要求，也对教师的成长和发展指明了方向，因此，学生评教具有积极的导向功能。任何一个名教师的成长和专业化发展都是一个不断博采众长、扬长避短的过程，学生评教指标体系所包含的内容，不但可以让教师更加明确自己应注意的问题，应努力的方向，而且在课堂教学实践中接受公开评价和检验，促使教师积极营造和谐的课堂氛围，不断提高教学水平和教育质量，逐步成长为学科教学名师。 　　3.发挥激励功能，调动教师热情。通过科学合理、公平公正的学生评教活动一定意义上可以考察一名教师课堂教学的成效。较好的评价会使教师感受到讲台的魅力和乐趣，体验到实现自我价值的路径，较差的评价会促使教师反思教学效果，正确寻找具体归因，努力避免不和谐因素在课堂上呈现。通过学生评教来区分教学效果和不足，把实施课堂教学过程中的教师与学生保持适度的紧张状态，客观上可以驱动被评价者（教师）把注意力集中在如何建立良好的师生关系，提高课堂教学质量上，从而激励教师把更多的热情和精力投入到工作中，调动其教学工作的积极性和能动性。 　　4.发挥考察、鉴别功能，正确评价教师教学效能。对学校的教学来说，学生评课主要不是根据规定的价值标准来判断教学有无价值或含有多少价值或是否达到了规定的价值标准，而目的在于发现并肯定教师课堂教学行为或教学效果具有的新价值或实在意义，帮助教师发展和提高教学能力。“尺有所短寸有所长”，事实上任何一名教师都有自身教学的优点、特色和缺点、问题，因为学生是课堂和谐氛围和教学效果的直接参与者和受益者，所以对于学校的教学管理部门来说，对教师课堂教学行为和效果的客观评价，能比较全面真实地反映教师课堂师生关系和教学的质量，达到正确评价教师的目的。 　　二、发挥学生评教功能应遵循的主要原则 　　要发挥评课的积极功能，构建和谐课堂，要把握好学生评教活动的一些主要原则，并科学制定出学生评教的指标体系，这些原则包括： 　　1.客观性原则。所谓客观性，就是评价指标体系的建立应当反映和遵循课堂教学的基本规律、基本要素和基本环节，每一个评价指标的设计都应当与课堂教学实际紧密联系，能够让学生感知和体会。例如教师的科研的成果可以有机地渗透到课堂教学内容，但是教师的科研能力就很难准确客观地反映教师的课堂教学水平；再如普通话的水平虽然是教师课堂教学技能必不可少的因素，但是，普通话标准程度与生活、工作的语言环境紧密相关，非特殊要求是不能作为学生评教的主要指标的。 　　2．全面性原则。课堂教学是一个完整的过程，包括教学准备、教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、课堂表达、课堂实践、布置作业与批改及答疑等多个环节。课堂教学的综合性评价是建立在对每一个环节进行评价的基础上得出的，因此，学生评教指标体系时，应让学生参照评价指标，对课堂教学的每一环节做出全面、综合评价。 　　3.操作性原则。客观地说，学生对课堂教学的流程、环节、要素和对教师的基本要求不是很了解，对课堂教学质量与效果更多的是依据个人的喜好和感受进行简单评价，即感性评价多一些，理性和全面评价相对少一些，因此，好的学生评教指标体系内容应根据学生评教的特性，在具备科学性的基础上，更应体现可操作性。学生评教指标体系一般有两种类型，第一种是评价指标使用专业化语言并标题化系统化，表述高度严谨凝炼、简明扼要；另一种是在评价指标标题明确的基础上，按照评价点