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注重个性解读,创设与谐课堂 　　【摘要】建立师生平等的教学环境,创造适应学生发展的和谐课堂,在良好的氛围中,珍视学生的独特见解,独特感受,鼓励学生个性化阅读,为学生发展提供一个广阔的天地。阅读是学生的个性,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教师指导下,倡导多角度、有创意地阅读,弘扬学生的阅读个性,超越作品,尤其不能以“标准化”的解读去代替学生的思考,去禁锢学生。 　　【关键词】和谐课堂;个性阅读;体情悟道 　　 　　《新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解。”教师的职业敏感告诉我,注重个性解读创设和谐课堂能让学生主动积极地参与课堂活动,自主陶冶情操,实现生命积极愉悦的成长。这样的课堂能产生和谐的美,产生最优化的效益,进而实现语文教育的人性追求。《语文课程标准》中就提倡培养学生探究性和创造性阅读能力,提倡多角度的、有创意的阅读,其重心就是注重学生的个性解读。而实施探究性、创造性的个性解读阅读,关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生,让他们去搭建自主探究个性解读的平台。语文,呼唤智慧的教学,让学生潜心读书,学习语言,自主探究,自由表达,获得丰富的体验,实现对文本的个性化解读和感悟,从而创设和谐的课堂,这正是新课标的理念。现结合自己设计《珍珠鸟》一课,谈对这一理念的个人看法。 　　 　　1 开卷读书,读出自我 　　 　　真好!冯骥才先生送给我们的散文《珍珠鸟》,其情感浓郁,描绘细腻,朴素而有文采,恰似一颗滚圆的珍珠。对于文章第一段的教学,我采用的方法是让学生自由读书,感知课文的语言,读出自己的见解。起先自由读书,然后同桌讨论,你喜欢读哪一个词语或者哪一句,为什么喜欢?你从中读懂了什么。最后让学生汇报你感受最深的地方。这样,体现了学生自主阅读的选择性,学生拥有了对学习内容选择的权利,读自己想读的句子,谈自己想谈的体会,凸现了“学生是语文学习的主人”。在汇报时,同学们能围绕“舒适”、“温暖”、 “蒙盖”、“安全”等词语感受到。一开卷,向我们走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”,他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境,且细致入微地呵护着它们,双鸟轻松自在 　　地生活着。为下文的学习做了铺垫。 　　 　　2 读中悟道,以读促写 　　 　　《语文课程标准》中提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”的阅读要求。在第三自然段的学习中,我结合阅读教学进行了“感悟写作顺序”的环节。这一段对于小雏鸟的描写细致生动而又不乏可爱。在同桌互读后,同学们读出了自己最喜欢的外貌描写:“红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的白点,它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。”我接着指导,这段外貌描写是按一定的顺序写的,谁能给大家介绍一下作者介绍了小雏鸟的哪些部位,按什么顺序来介绍的。学生都能说出由部分到整体。然后,我让学生说说在生活中,你看到的小动物如小白兔、小狗、小猫等等,你也来描述一下它们的外形。学生畅所欲言,有条有序。这就是针对文本的阅读内容,可以适时进行写作训练。可以起到“以读促写”的效果。 　　 　　3 读中想象,个性解读 　　 　　课文是作者内心情感的流露,课堂是教师和学生情感的交流场所,同时情感也是语文教学的灵魂。学生学习语言,离不开思维的参与,语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”,教师就应为学生创设一个多维的思维空间,大胆想象,允许有不同的见解和思辨,引领学生用自己的心灵主动去与文本对话,获得课文丰富的、多元的理解。在教学六七自然段时,我主要采用了“驰骋想象个性解读”的方式来感悟课文。我的过渡语是:“珍珠鸟在‘我’精心呵护下,与‘我’不断亲近,‘我’写作时,它成了我热心的伙伴,有一天(同时出示课件小鸟在我的肩头睡熟了。)……看到这幅画面,我们都有一种怦然心动的感觉,你看到了什么?”生:“我看到了小珍珠鸟睡着了。”师: “是呀,睡着了,你能小声的告诉我吗?”(生轻声自由读第六自然段。)师:“这小家伙睡的好熟哇,瞧,作者的眼睛里充满了爱意,如果请你给这幅画加个题目,你会加什么呢?”在这个片断设计中,我用多媒体设计了这样的温馨和谐的画面,促使学生放飞了想像的翅膀。学生在读书后,思维活跃起来,个个埋头思索。不一会儿,学生便举手汇报。现举精彩片断如下:生:“我会写上,因为‘信赖’使他们如此亲密。”生:“我想写上‘温馨的梦’,因为作者和小鸟共同走进了一个温馨的世界。”生:“我想写上‘小鸟的家园’因为鸟儿是人类的朋友,作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园”生:“我想写上‘目光’,