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试论体育教学中如何培养与发展学生个性 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）11-000-02 　　摘 要 坚持“健康第一”的指导思想，关注学生的个性差异和不同需求，重视学生个性的发展，是《体育与健康》新课程的基本理念；而素质教育，关键在于我们面前的一个十分现实的问题是：新课程将改变学生的学习方式，同时也将改变教师的教学方式，在学习过程中，学生的学习方式是具有个性特点和独立性的，应该扭转以住过于重视接受学习的现象，允许多样化的学习风格，本文侧重于课堂中促进学生的个性发展，增强体育课的吸引力，使体育课真正成为学生最喜爱参与的一门课程。 　　关键词 个性 体育教学 发展 差异 　　随着现代教育的发展，国内教育界也日益重视发展和完善学生的个性，因此新一轮的教改也把发展学生个性列为体育与健康教学的任务之一，而体育教学的特点也决定了其过程是发展学生个性的理想场所。近几十年来，学校体育在各部门的重视下，场地器材、体育教师、体育经费等不断得到完善和提高，但喜欢上体育课的学生不但没有增加，反而减少，以我校为例：被调查的九年级学生喜欢上体育课的只有67%，学生能够全身心参与的不到50%，特别是部分女学生更是不愿上体育课；另一种现象却是，同学们在课堂上无精打采，但在课外活动中却又是生龙活虎，难道体育课真的没有吸引力了吗？联系新课程标准，反思其原因，我认为一个重要的原因就是传统的体育教育教学方法、模式制约了学生个性的发展，使学生对体育课产生了厌倦情绪，那么，我们何不让学生的个性在体育课堂中去挥洒呢？ 　　体育课作为一门以身体练习为主要手段，以本体感受为主要形式，以增进身体健康为主要目的必修课程。它关注的不仅是通过体育教学增强学生的体质，而且还要通过体育教学改善学生心理健康和社会适应能力。可是，我们的学校和教师往往只注重学生对运动技能的掌握，以运动员的要求进行竞技项目的训练，忽视了学生个性发展，抹杀了学生的创造能力，不利于学生的全面、健康发展。随着新课程标准的实施，对于体育教育教学进行了全面、细致的改革，我们广大体育教师应借此之机，切实改进教学内容和教学方法，关注学生的个体差异，培养学生的个性，使学生树立终身体育的思想。课堂是我们实践的舞台，怎样去促进学生个性发展，我们应该多方面地进行思考和探索。 　　一、激发学生的运动兴趣，形成愉悦的课堂氛围 　　体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动，是个性的最直接的体现。大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣来自哪里？兴趣来自生活体验。每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。在我任教的八年级就有一个特别顽皮好动的孩子，上课在教室里坐不住，上体育课无集体意识，许多老师对他束手无策，通过几次接触，我发现他自尊心特别强，不服输，在同学面前爱表现，所以我积极鼓动其参与课堂的管理，让他负责体育器材配置和回收，转化其活动兴趣，培养为同学服务的意识。在说服教育的同时，说明器材管理这个工作的重要性以及老师的重视程度，要胜任这份工作应该在课堂上做其他同学的表率，建立威信。经过一段时间的适应后，这位同学的组织纪律性和活动能力有了明显的提高，并且把器材管理工作做得有条不紊。综合上述因素，我建议教师要在了解学生的基础上，与学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等地对待每一位学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好，使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台。 　　二、转变观念，发挥学生的主体意识 　　对于谁是主体的问题，教师是具有权威性的，教学的中心是教师，虽然这个观点已不占主流，但是我们教师在教学活动中却往往忽视了这个问题。学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。教师是主导者、组织者，他对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。特别是我们广大农村学校，场地器材比较落后，许多方面还不能满足学生活动的需求，而且许多体育教师要兼职好几门课程，造成了教师对体育课敷衍了事，讲得多，动得少，不注重学生的感受，更谈不上以学生为主体进行教学。随着社会的不断进步，我们的许多认识已不适应现代教学的发展.因此教师要转变观念，课堂上必须把学生摆在主体位置上，针对差异启发引导，独立探讨，获取知识，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感