《去年的树》教师教学语言设计 王崧舟版.docVIP

《去年的树》教师教学语言设计 ：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头，是这样写的。谁愿意读一读？（点学生读）读得真好，谁愿意再来读一读？（读进去了，真好） ：同学们，一棵树，一只鸟，一个唱，一个听，多好的朋友，多好的日子，我们一起来美美地读一读这个开头。（全班齐读） ：同学们，鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？···还可能在？ ：注意了季节的不同，有谁注意了时间的不同，还可能在？···还有？ ：注意了时间的不同，注意了季节的不同，有没有人注意到他们心情的不同，还可能在？···还可能在？ ：特别需要歌声的时候。是的，同学们，清晨鸟儿给树唱歌，傍晚鸟儿给树唱歌，春天鸟儿给树唱歌，秋天鸟儿给树唱歌，大树无聊的时候鸟儿给他唱，大树伤心的时候鸟儿也给他唱，对吗？（对！） ：请问，那么多种可能，你是从哪个词当中读出来的？ ：你觉得“天天”这个词应该读几遍？（两遍）因为“天天”这个词在我们的开头连着出现了几遍？（两遍） ：好的，让我们再来读一读我们这个故事的开头，带上你刚才的种种想象，把“天天”的感觉读出来。（预备，齐） 【学生读毕，音乐起】 ：看！鸟儿站在树枝上，就这样天天给树唱歌，当太阳出来的时候，读。（学生开火车读） ：没错，当月亮挂上树梢的时候 ：是的，你再看，当原野上森林里的雪都融化了的时候 ：是啊，没错，你再看，当叶子在秋风中飘落的时候 ：迎着风，迎着雨 ：走过春，走过夏 ：是啊，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢 ：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢 ：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢 ：是的，鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢 ：是啊，这是一对多么好的朋友，一个天天唱，一个天天听，形影不离，朝夕相处。来，我们一起再来读一读这个故事的开头。（预备，齐） ：多美好的画面，多美好的感情啊，我们再读。（预备，齐） ：同学们，有这两个天天，你体会到了鸟儿和树之间的什么？ ：（生，友情）什么样的友情？（深厚的友情）【板书：深厚】 ：是的，天天唱，天天听，他们朝夕相处，他们形影不离，这是多么深厚的情谊啊。想认识这棵树吗？想看看这只鸟吗？ ：来，展开你想象的翅膀，在你的眼前，仿佛出现了一颗怎么样的树，一只怎么样的鸟，写一写。打开作业纸，找到第一题，写一写你想象当中的大树的模样和鸟儿的模样，写的时候请你用上特别这个词。（音乐起，学生当堂完成，音乐止结束作业）【板书：写外貌】 ：好的，停下手中的笔，我们一起来听一听。森林里，一定会有千万棵树，是吗？然而我们的鸟儿只喜欢为这棵树唱歌，这棵树长得····（学生回答，板书学生所写形容词） （例：树长得特别高大，特别粗壮，就像一把绿色的巨伞） ：好，这是树的模样，谁谢了鸟儿的外貌？森林里一定会有千万只鸟，而我们的树特别喜欢听这一只鸟给他唱歌，这只鸟长得····（学生回答，板书学生所写形容词） （例：鸟儿长得特别娇小，特别可爱，就像一个充满活力的小精灵） ：好的，同学们，改一改你们写的文字。特别怎么样，特别怎么样，就像怎么样。 ：好，同学们，我们一起看黑板。通过你们的想象和创造，我们看到了在森林里有这样一棵树，在森林里有这样一只鸟，这棵树长得特别···特别···而我们的鸟儿在千万棵树当中就喜欢为这样一棵树唱歌，他就像是一把绿色的··· 森林里也有千万只鸟，而我们的树只喜欢听这只鸟为他唱歌，她长得特别···特别···就像是一个充满活力的··· ：是啊，同学们，有了你们的想象，有了你们加上去的外貌，我们来看这个故事的开头，鸟儿就显得形象多了，是吗？大树，也显得生动多了，是吗？ ：来，带上你的想象，，我们再来看一看这棵树，再来看一看这只鸟。森林里有一棵树，有一只鸟。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。树长得特别···特别···就像是一把绿色的···鸟儿呢，长得特别···特别···就像是一个充满活力的··· ：瞧，这是你们创造的故事的开头，多么生动，多么具体，喜欢你们创造的这个开头吗？为什么？ （学生回答） ：同学们，这只是一种假设，因为你们知道，在我们这个故事的开头当中，作者并没有写树的···是吗？（逐步擦去形容词）我们也不知道这棵树究竟像不像一把绿色的巨伞，是吗？在我们这个故事的开头，作者也没有写鸟儿的···对吧？（同上）所以我们也不清楚她是否就是一位充满活力的小精灵。大家看，我们的故事既没有写大树的外貌，也没有写鸟儿的外貌，【板书：加“不”】只是平平淡淡地告诉了我们，【板书：平淡】在森林里，一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱，对吗？所以，我们无法知道这棵树和这只鸟到底是什么样子的。是吗？ ：好，那我们再来把作者创作的开头一起读一读。来跟我们自己创作的开头比较一下。（预备，齐） ：读得很好，但是，大家觉得作者不写树的外貌，不写