浅析在职业教育与专业教育中融合发展通识教育.docVIP

浅析在职业教育与专业教育中融合发展通识教育 　　摘 要：改革开放30年多年来，我国社会发生了翻天覆地的变化，这很大程度上得益于我国自1978年引进的职业化教育培养出的大量专业人才，因此职业化教育得到了社会的普遍认可。然而随着改革开放的深入，单纯的职业化教育培养出来的人才缺乏对基础知识、人文科学的了解以及不能很好的树立正确且坚定的价值观，使得职业化教育备受质疑。如今我国高校虽以高等教育为出发点，但课程过于专业化、片面化并有走入全盘职业化教育歧途的趋势而令人堪忧。通识教育因能提升大学生的人文素质，培养全面发展的大学生而受到了各界的关注。 　　关键词：职业教育；专业教育；通识教育；人才培养 　　一、职业教育和专业教育的特点及发展 　　职业教育是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动。职业教育的最大优点就是能在短时间内培养出符合社会和企业需要的专业人才，这在很大程度上能缓解社会和企业寻求专业人才和学生就业的难题。 　　专业教育也称“专门教育”。其教育目的是培养各级各类专业人才的教育。中国目前实施专业教育的机构有很多，包括高等学校、职业学校、技工学校、培训班等。专业教育一般是在普通教育的基础上进行。相较于职业教育，专业教育的优点便是使受教者能够受到一些基础教育。 　　20世纪60年代末，由于经济发展迫切需要工程、技术型的高级人才，德国按照各地所需要设置的专业，创设了一大批能够培养出一线高级工程技术人员的非学科性高等专业学校和职业学院。从此，德国教育打破了单一的传统化教学，出现了多样化、实用化的趋向。许多教育专家认为，德国的高等教育专科学校是“职业教育高移化”和“高等教育职业化”交相辉映的典范。[1]德国的这种教育改革促使了德国在二战后的短期时间内在废墟中崛起。 　　为适应经济的发展，我国在改革开放后引入了职业教育，并结合了我国的国情，试办了具有中国特色的职业教育学校。在改革开放初期，职业教育在短时间内为我国提供了大量的工程、技术人才，促进了我国在改革开放后的短时间内迅速崛起，成为世界第二大经济体。但由于职业教育不能培养出很好的将理论与实践相结合的专业人才，导致专业人才实际操作能力差。这个问题在我国改革开放前期并不明显，然而随着改革开放的深入，社会和企业与国际接轨，越来越需求大量的具有高素质的专业人才，这时候单纯的职业教育培养的专业人才人文素质较低、只有技能没有知识的问题就急需解决。 　　但最令人担忧的是，如今，我国大量高校的专业教育虽然以高等教育为出发点培养全方位人才，但由于大学生面对找工作的问题，导致许多课程体系过于专业化、片面化，并有走入职业化教育的歧途的趋势。因此我国许多学者提倡适当的在大学的高等教育和职业教育中融入通识教育的理念。 　　二、通识教育的现状 　　通识教育是英文“general education”的译名，有学者将其译为“通才教育”、“一般教育”、“普通教育”等等。他起源于欧洲的自由教育，但其完整的理念则形成于19世纪的美国，当时有不少学者有感于大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是提议开设通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以致能将不同的知识融会贯通，最终培养出全面发展的大学生。20世纪以来，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目，诸如哈佛大学、斯坦福大学、加州理工大学早已设立了通识教育课程和专门的研究机构。而在我国，通识教育理念源远流长，我国先贤在《易经》提出“君子多识”；《中庸》中也主张，做学问应要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。到了近代，清华大学校长梅贻琦先生首先提出了“通才教育”并提出了“通识授受不足，为今日大学之一大通病。”[2]他希望未来的大学通识教育是以中国古代儒家教育通六艺一样。现代我国大学将通识教育融入了高校发展的理念之中。其开设旨在提高大学生的人文素质和科学修养，培养具有高尚道德情操、合理知识结构、强烈社会责任感以及具有创新意识、创新精神和创新能力的全面发展的综合人才。[3]因此通识教育就具备职业教育和专业教育所缺乏的培养全面发展的综合人才的作用。 　　当前，我国许多高校都意识到通识教育的重要性。为此具有针对性的确定了通识教育的培养目标，开设了通识教育的课程。不同学校的培养目标和课程的理念也是不同的。湖北大学的通识教育理念是“为学生塑造人格、学习知识、锻炼能力”，把学生培养成为一个有人格、有知识、有能力的“全人”。上海交通大学致力于培养“精英人才”，即：“德、智、体、美全面发展，知识、能力、素质协调统一，具有宽厚、复合、开放、创新特征的高水平、高素质、国际化人才；为造就一批未来的学术大师、高级经营管理人才和具有雄才大略的领袖人才打下坚实的基础。”南京大学的