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关注农村中小学生心理健康问题 石河子大学 郭力华Email:wlgjr@163.com QQ：492890783 大学生心理健康问题透视 早在1996年，联合国的专家就预言：“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样给人们持续而深刻的痛苦。” 1999年8月，教育部在《关于加强中小学心理健康教育工作的若干意见》中，明确提出从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育，小城镇及农村中小学也要从实际出发，逐步创造条件，开展心理健康教育。 心理健康的标准 中小学教育存在的心理健康问题和隐患 考试核心评价体系 对学生的划分和评价 榜样教育的反思 动机导向错误（责任、脱离、比较） 心理健康教育的总目标 提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。 具体目标 使学生不断正确认识自我 增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力； 培养学生健全的人格和良好的个性心理品质； 对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理素质，提高心理健康水平。 当前农村中学生心理状况分析 根据国家“八·五”重点科研项目——“中小学生心理健康实验课题组”对近万名学生进行心理检测后发现，约有32%中小学生存在心理异常现象。 农村中学生不健康心理的特征表现 厌学（没有充分激发学生的学习兴趣、没有良好的学习习惯、习得性无助） 考试焦虑 情绪控制能力差 认知偏误 耐挫能力差 学习动机不良 中小学心理健康教育主要内容 普及心理健康知识 树立心理健康意识 了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识 根据其年龄特点，小学重点可以放在学习和自我方面，初中重点放在自我和人际关系方面，高中重点放在人际关系和生活及社会适应方面。 小学低年级主要包括 帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情 小学中、高年级主要包括 帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣和自信心，正确对待自己的学习成绩，培养面临毕业升学的进取态度；在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。 初中年级主要包括 帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法；把握升学选择的方向；了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪和意志，抑制自己的冲动行为；积极与同学、老师和家长进行有效的沟通；逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。 高中年级主要包括 帮助学生具有适应高中学习环境的能力，发展创造性思维，充分开发学习潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验；在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就职条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备；正确认识自己的人际关系状况，正确对待和异性伙伴的交往，建立对他人的积极情感反应和体验。提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。 ????　　 中小学生心理健康教育存在的问题 对学生心理健康教育问题存在模糊认识 缺乏专业的心理健康教育专业教师 教师家长、学校教育方法不当，造成学生心理障碍 心理健康教育资金投入不足 心理健康教育误区 重说教，轻体验。 重矫治，轻发展。 重成人的心理感受，轻学生的心理发展实际。 重专门教育活动，轻学科教学渗透。 期待学生主动求助，忽视了教师主动服务。 重学校教育，轻家庭与社区的配合。 把心理健康教育等同于思想品德教育 心理辅导教师配置上的随意性。 心理咨询室设置上的非科学性。 心理健康教育效果追求上的短视性。 问题原因探索 对心理健康的重要性认识不够 一味抓教学质量、教师对学生进行体罚、孩子与父母、老师缺少沟通等 强烈的应试教育观念导致的学生学习动机和思维倾向问题（走出农村成为目标） 教师缺乏心理学知识，心理健康知识储备太少 学生评价体系和评分体系存在的问题 心理健康教育的出路 转变观念，正确看待心理健康教育 加强对教师心理健康教育水平培训 全员参与、构建心理健康教育网络 加大资金投入 有效地开展中小学心理健康教育途径 心理健康教育的形式： 在小学可以以游戏和活动为主，在初中以活动和体验为主，在高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。　 创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。 　 开设心理健康选修课、活动课或专题