例谈初中物理课教学中实施三种课型的策略.docVIP

PAGE PAGE 8 例谈初中物理课堂教学中实施三种课型的策略 简阳 阳安中学 付点 为提高课堂教学的有效性， 学校实施了三种课型：新授课、复习课、评讲课的研究。为此，笔者总结出在初中物理课堂教学中实施三种课型的策略，体现研究的实效性。 新授课的策略营造探究氛围、培养认知主人 新授课的旨趣在于引导学生一步步地进入探究的历程，循序渐进地体验、学习科学方法，潜移默化地建立运用科学方法解决问题的探究意识，明确自己探究主人的角色。因此，笔者通常选准一个简明的问题，着重营造探究的氛围。当学生直面问题，无法运用已有知识或方法解决时，教师顺势引导学生猜测问题的因果联系；往往有少许学生通过观察教师的演示、模拟实验，思考教师的暗示后，会“冒出”自己的猜想，教师可以让这些“种子选手”来讲述自己的想法，引发学生的讨论和行动，大家共同设计一个实验来验证猜想是否正确。教师及时调整学生实验、讨论的方向和节奏，发现和收集各种不同的意见，迅速提炼出与新知识有关的内容，确定新知识进入学生大脑的途径和方式，引导学生愉快地在大脑中构建初步的新知识。 案例一：引入“密度”时的困难与对策 困难：现行的教材虽然安排学生在完成探究实验后，通过绘制图像得出“物体的质量与体积成正比”。但没有任何过渡就直接提出“物体的质量和体积的比值一定吗？”。在学生没有任何思想准备的前提下突兀地出现这样的问题，学生凭什么信服“我们为什么要比值？”“怎么会想到要应用比值？”“为什么比值能够反映物质的属性？”学生感觉到在被强制灌输，从而导致大脑对新知识的抵制。 对策：首先，老师出示大小不同的两个苹果，两个学生都直言不讳地选择大苹果。其次，为了证明自己的选择有道理，老师启发学生想到用天平测量两个苹果的质量，学生根据观察体积大小和测量结果自己说明：苹果体积大质量大，发现质量和体积有某种内在联系；又让学生把苹果切成不规则形状，测量出形状各异的苹果块质量和体积，求出苹果块的质量和体积的比值，寻找联系质量和体积的桥梁。再次，学生一般会联想到其他物质的质量和体积是否也具自己的比值；笔者又让学生测量不同体积的水的质量、体积并求比值，换用酒精做相同的实验；最后，绘制苹果、水、酒精的m-v图像。学生直面三种物质的m-v图像，积极思考、比较图像后得到了“每一种物质都有自己的m/v比值，不同物质m/v比值一般不同”的初步结果。 收益：动手动脑使得学生的认知得到了实验过程与科学方法的支持，学生成为过程与方法的主人，为深刻理解密度的物理内涵奠定基础。 二、复习课的策略——优化认知结构、建构高效思维场 第一种： 新授课复习环节的策略做好新旧过渡 鉴于学生的实际状况，新授课的探究过程、科学方法、结论都需要“回炉”，这就要求教师引导学生在大致构建起来的新知识点的基础上，花少量的时间和精力，迅速启发学生重温、回顾已经体验过的探究过程，直接抓住学生不甚明了的地方，同时强化科学方法，把学生的观察、实验等低层次感性活动逐渐过渡到思考、归纳的理性认知行为，逼近新知识的核心。 案例二：怎样从“比值”过渡到“密度”？ 教学实践表明，学生虽然绘制、比较了不同物质的m-v图像，了解到“一种物质的质量和体积的比值是一定的，物质不同，其比值一般不同”，但绝不会毫无理由地突然想到“单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度”。怎样从“比值”过渡到“密度”呢？我们这样做：请从“等分”的角度，思考m/v的物理意义是什么？学生自然得出1cm3、1dm3、1m3内的物体的质量；再直接告知学生1cm3、1dm3、1m3代表单位体积；接下来，我们先让学生画1cm3的图示，接着出示1cm3、1dm3的实物模型，编了一个口诀：单位体积是个筐，不同物质往里装，装满了抬去称，称出的质量叫什么？学生在反复念叨的过程中，发现比值的意思就是筐里物质的质量，如果把“筐”转换成“单位体积”，自己主动发现比值就是“单位体积的某种物质的质量”, 再结合物质的微观结构特征，联想到单位体积中不同种类的物质的分子排列方式、分子个数不同，导致质量不同，进一步想象“单位体积的某种物质的质量”的场景, 自主构建起密度概念。 教学实践表明，在这个过程中, 学生既能够自主产生比较的思想方法，又在真正使用控制变量法完成实验、绘制图像后，主动发现m/v是“单位体积的某种物质的质量”；在及时运用教师自己开发的多媒体课件强化学生对体积单位的变化关系的直观认识，学生可以比较顺利地将“密度”概念同化在认知结构中。 第二种：章节内复习的策略优化认知结构 章节内的复习课是在学生对物理概念、规律、以及相应的科学方法具备了最初的感性和理性认识的基础上进行的教学过程。在这个阶段，学生对知识和方法的新奇度已经大大减弱和降低，如果仅仅把知识简单重复、机械堆积，复习效果比较差，还可能挫伤学生的积极性。因此，笔者采