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计算机等级考试精品资源共享课建设与协同创新模式探索 　　【摘要】随着我国计算机技术的不断发展，培养专业计算机人才亟不可待，教学创新成为关键手段。计算机精品资源共享课建设是教学创新的重大成果，但是目前我国计算机精品资源共享课的推广也出现了如浏览量不高等问题。本文在深入剖析协同创新内涵和在共享课建设中引入协同创新意义的的基础上，分析归纳我国计算机精品资源共享课建设的现状及问题，并借鉴MOOC成功经验，对我国计算机等级考试精品资源共享课建设和协同创新模式进行初步探索。 　　【关键词】计算机 精品资源 共享 协同创新 　　【基金项目】本文受2017湖北省知识创新专项（自然科学基金）项目资助，项目名称：面向移动终端的情景隐私保护方法研究（项目编号：2017CFC834）。 　　【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0003-02 　　1.引言 　　近年来，资源共享的理念被引入社会生活各个方面，在学生学习方面，共享课的发展是资源共享理念在学术教育中的成功实践应用。而资源共享的协同创新模式是互联网时代，推进知识、技术发展的有力手段。以MOOC等在线网络课程的成功推广为典型代表，精品资源共享课建设在全球取得了不小的成绩。我国各大院校都在精品资源共享课的建设上也在做出不少努力，以满足我国学生和社会人士对多维度、多方式、多媒体教学资源的需求，以促进我国教学改革的成功推进。然而，目前我国精品资源共享课建设仍存在许多问题，如浏览量少、课程品质不高、共享程度较低等。因此，以计算机等级考试共享课为代表，分析我国精品资源共享课建设所存在的问题，探索我国精品资源共享课建设和协同创新模式，为我国教学改革进行方向指引意义重大。 　　2.计算机等级考试精品资源共享课建设和协同创新的内涵 　　2.1协同创新的定义及内涵 　　在国外，最早是美国MIT学院斯隆中心彼得葛洛研究员提出了协同创新这一思想，他认为协同创新是指具有集体愿景的人员，通过自我激励形成网络小组，并在互联网技术的支持下，实现信息、思路和工作情况，最终达成一致目标。在我国，最早是在庆祝清华大学建校100周年大会上，由胡锦涛主席提出。协同创新具有动态性、层次性、综合性和复杂性等特点。协同创新各要素是有机整体，相互依存，相互影响。 　　协同创新的提出，是计算机教学改革史上里程碑式的突破，使得在资源有限的今天，思想、人才和技术的共享成为现实，从而实现资源配置最优化，多方效益共同提升的效果。在我国，知识增值是世界科技创新的核心，协同创新是实现知识增值的有效手段，有助于以学校为代表的社会各界人士完成社会资源的整合，从而实现优势互补，提升资源利用效率，进而形成多赢的局面。 　　2.2 计算机等级考试精品资源共享课建设和协同创新模式的内涵 　　计算机等级考试课程作为普通高校学生和人才必须掌握的课程知识，其共享课建设十分重要。如何使得计算机等级考试课程为更多人所利用，如何使得该课程更有效的满足社会各界对计算机知识的多样化的需求，如何使得人才?算机知识的掌握程度得以提升，在目前互联网技术的大力运用下，关键在如何建设高校的计算机等级考试精品资源共享课，而如何实现有效的精品课资源的共享，实现协同创新是重要模式。 　　3.高等院校计算机精品资源共享课建设现状及问题 　　湖北水利水电职业技术学院作为湖北省有名的公办高等职业院校，经湖北省人民政府批准于2002年组建。学校有全国水利职业教育示范专业2个、湖北省高职教育重点专业3个、国家级精品课程1门、省级精品课程6门。学校同样在精品资源共享课的建设上进行了探索，如《计算机应用基础》精品资源共享课建设项目已取得了阶段性的成果，该课程包括课程表、课程教学大纲、教学计划和计算机练习软件等在内的相关教学文件都已建设完毕，且课程配套的PPT、微视频也都已经上传至网络学习平台供学生使用。《计算机应用基础》精品资源共享课建设部分成果如图1所示。 　　精品资源共享课界面 　　本文以湖北水利水电职业技术学院《计算机应用基础》精品资源共享课建设项目为代表，通过对其建设效果分析可知，我国计算机等级考试精品资源共享课建设已经形成了可供参考的建设模式，其建设成果也具有一定学术技术水平。而且学生真正从精品资源共享课的使用中准确、深刻的掌握了知识，并且也体会到了不同于传统课堂授课的乐趣和便利性。学生不仅能随时随地学习，并且能自由地和老师和同学进行交流和思想碰撞。 　　具体来说，我国计算机等级考试精品资源共享课建设存在如下问题： 　　（1）教学模式老套，难以提升学生自主学习兴趣。目前，我国计算机精品资源共享课模式还是老师理论讲解和学生自主学习。这种模式只是单纯的将传统的教学模式搬上了网络，老师只是变相的通过互联网填鸭式的将理论知