倍数与因数教学设计及评析.docVIP

倍数与因数教学设计及评析 　　一、实践操作，引入新知 　　 　　1．想象操作。 　　师：用12个同样大的正方形拼成一个长方形。每排摆几个?可以摆几排?能不能用一道乘法算式把你的摆法表示出来? 　　2．展示交流。 　　电脑随机出示图形和算式： 　　(1)3×4=12　(2)2×6=12　(3)1×12=12 　　3．其他摆法。 　　师：有没有其他的摆法?如果每排摆5个。可以摆几排?结果会怎样?(电脑出示每排摆5个，摆两排还剩余2个的图形。) 　　4．引入新课。 　　师：像这样，正好拼成一个长方形没有剩余的。我们可以用“1×12=12，2×6=12，3×4=12”这样的乘法算式来表示。仔细观察这三道算式你有何发现? 　　学生：交流发现这些乘法算式中存在某种关系。 　　根据学生的交流顺势引入新课。 　　[评析]教者较准确地把握并贴近四年级学生年龄特点和认知水平。让学生进行想象性的摆图活动。通过想象摆图后再用乘法算式表示出来，不仅提高课堂的实效性，而且增强学生的想象力和空间观念。呈现有剩余的摆法，试图通过直观的比较使学生感悟到整除与非整除的区别，从而明确是在整除范围内研究学习的。 　　 　　二、自主探究，建构新知 　　 　　(一)认识倍数和因数 　　1．建立概念。 　　师：根据4×3=12。它们之间的关系在数学上我们还可以说：12是4的倍数，4是12的因数：12是3的倍数，3是12的因数。 　　2．经验迁移。 　　师：根据1×12=12，2×6=12这两道乘法算式，说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数? 　　3．辨析比较。 　　(1)师：12是倍数，对吗? 　　小结：12既是4的倍数，又是3的倍数，还是1、12、2、6的倍数，所以我们一定要说清楚谁是谁的倍数，谁是谁的因数。 　　(2)师：12是5的倍数吗?为什么? 　　小结：像这样，用12个小正方形拼长方形，每排摆5个有剩余的，12和5之间就不存在倍数和因数关系。 　　4．加深理解。 　　下列各式中，谁是谁的倍数，谁是谁的因数? 　　8×9=72　4×10=40　36÷9=4 　　小结：根据除法算式也可以找到两个数的倍数与因数关系。 　　5．揭示课题：这就是我们今天学习的“倍数和因数”。我们所研究的范围是除零以外的自然数。 　　[评析]建构主义学习观认为，“每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义”。故而。执教者采取“有意义建构”的方法，让学生初步感知倍数和因数的关系，再类推到其他乘法或除法算式放手让学生利用“经验迁移”来说一说，加深理解倍数和因数的关系。为了防止学生说的过程是依葫芦画瓢，安排了辨析比较的小环节，使学生体会倍数与因数的相互依存关系。 　　 　　(二)探究一个数的倍数的方法及特征 　　1．探究方法。 　　(1)学生自主找3的倍数。 　　师：刚才我们根据4×3=12，知道了12是3的倍数。你还能找出哪些数是3的倍数? 　　(2)汇报交流。 　　从学生作业中随机抽取几本，共同组织交流。 　　①呈现无序的写法。 　　师：我们一起来看一看，这些数是3的倍数吗?你是怎么想的? 　　②呈现有序的写法。 　　师：这些数是3的倍数吗?你是怎么想的? 　　小结：刚才同学们都是借助3乘几的乘法算式来找3的倍数。 　　(3)优化方法。 　　师：两种方法相比较(有序和无序)，你认为哪一种写法比较好?好在哪里? 　　小结：按一定的顺序写，就可以保证既不重复又不遗漏。 　　师示范写3的倍数，3、6、9、12、15、18……指出一般写五到六个即可。 　　2．巩固应用。 　　(1)自己确定一个数，再写出这个数的倍数。 　　(2)交流反馈，说出找倍数的方法。 　　3．总结规律。 　　如果给你任意一个数，你怎么找这个数的倍数? 　　小结：找一个数的倍数。我们可以按照一定的顺序，用这个数分别乘1、2、3…… 　　4．发现特征。 　　师：请同学们仔细观察，你发现一个数的倍数有什么共同特征? 　　讨论交流后师生共同小结：一个数的倍数是无限的，最小是它本身，没有最大的倍数。 　　 　　(三)探究一个数的因数的方法及特征 　　1．探究方法。 　　(1)学生自主找36的因数。 　　(2)汇报交流。 　　从学生作业中随机抽取几本，共同组织交流。 　　①呈现无序的写法。 　　师：说一说，你是用什么方法找36的因数的? 　　②呈现有序的写法。 　　师：这些数是36的因数吗?你是怎么想的? 　　小结：我们可以借助几乘几等于36，或36除以几等于几的算式来找36的因数。 　　③呈现成对找的方法。 　　师：说一说你是怎么想的? 小结