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小学数学课堂有效提问调查分析与研究 　　摘要：本文对小学数学课堂提问中存在的问题进行调查分析，通过实践活动，探索有效提问的途径，提高课堂教学的有效性，推动数学课堂教学改革。 　　关键词：课堂教学 有效 提问 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.158 　　随着课程改革的不断深入，教师的教学理念，教学行为都发生了很大变化。我们根据教学实践中存在的问题，开展了咸阳市市级立项课题《小学数学课堂有效提问》的调查分析和研究工作。在教学中边实践边总结，历经3年多时间，不久前成功结题，取得一些有实效的经验和做法。现将研究情况做一总结。 　　1 研究设计 　　1.1 研究目的 　　开展“小学数学课堂有效提问”研究，能促使教师从自身教学工作实际出发，面对学生实际，探索出小学数学课堂有效提问的途径和方法，引领学生改变学习方式，对于提高课改实效性，提升教师自身素质具有重要意义。 　　1.2 研究对象 　　根据研究目的，教改实验在小学数学教学中进行，分低段、中段和高段。低段在二年级进行，每个年级设立一个实验班，一个对照班。中段四年级和高段五年级也按同模式进行。范围涉及教师课堂教学，学生课堂反应，学生学习能力提高，学习兴趣提升及学习成绩变化诸多方面。 　　1.3 研究方法 　　本课题主要采用行动研究法、调查分析法、经验总结法和文献拓展法。 　　①行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在小学数学课中进行实验。 　　②调查分析法。在实验前期、中期、后期采用问卷调查、量化分析等方法进行，为研究提供依据。 　　③经验总结法。总结实验教师的教学心得以及优秀学生的学习经验。 　　④文献拓展法。搜集利用国内外相关教育资料，不断拓宽完善本课题的研究。 　　2 课堂提问中存在的问题 　　我们从教师课堂入手，让参与该活动的数学老师每人选取三节不同类型的数学课，进行课堂实况录音，然后回放，整理出一节课中提出的所有问题及提问的对象。并从以下四个方面进行了分析。 　　2.1 提问数量（以一节课为标准统计） 　　从不同年级提问的平均数量看，大约每节课有57个问题，平均不到一分钟就有一个问题，学生思考的时间较短，老师提问频率太高。 　　2.2 提问类型 　　第一类是判别类问题，主要是对事物加以判定，属于浅层次提问；第二类是描述类问题，主要是对事物加以陈述和说明，仍属较简单提问；第三类探索类问题，主要是对事物的原因、规律、类在联系加以说明。这类问题能够关注学生的探索过程，问题的思考空间比较大，也能考查出学生综合运用知识的能力；第四类发散类问题，主要从多角度，多方面、多领域去认识事物和解决问题。此类提问的特点是答案并不唯一，甚至“百花齐放”、“百家争鸣”。 　　从统计的情况来看，判别类问题比例较大，探索类问题还需要增多，发散类问题太少，问题的设计也不够精致，缺少实效性。 　　2.3 提问对象 　　在提问的学生中，中等生占62%、优等生占23%、学困生占15%，提问的层面应该再调整，让各个层面的学生都受到“有效提问” 这束阳光的普照。 　　2.4 学生提问能力 　　指在课堂教学中，学生对所学知识的质疑能力，与同学进行“争议”的能力。大部分学生这些方面的能力明显太弱，一节课几乎没有一个学生对老师的见解有“异议”。大部分的时间处于被动的学习状态，学生的问题意识急需培养、激发和加强。 　　3 提高课堂提问的有效方法 　　3.1 仔细推敲教材，精心设计问题 　　3.1.1 提问语言清晰，方向明确 　　教师提问语言既要顾及数学课的语言特点，又要结合学生认知规律，表述准确精炼。应根据不同目标设计相应问题，每一次提问都应助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有利于实现课堂教学目标。 　　3.1.2 在关键处进行启发性提问 　　从思维的关键点上提问，有助于摆脱思维僵化及思维定势，使问题的解决由一种角度转向另一种角度，让学生产生“顿悟”，从而激发学生再发现和再创造的兴趣和热情。设计提问内容要紧抓教学内容的内在矛盾，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力。 　　3.2 进行反思性、小结性提问 　　教师应适时让学生对自己的答案进行反思论证，谈出该答案正确的理由并小结。既有利于学生自我表达能力的提高、逻辑思维能力的开发、又有助于学生自我学习意识的培养与提高。 　　3.3 问题设计多元化 　　要根据学生的实际，选择能引起学习兴趣，引起思考的问题，同时还要考虑所提问题能引起学生的积极参与，推动学生进行独立或集体探究活动。所提问题要有开放性，尽可能让各种基础的学生都能参与，通过多种渠道做出多种可能的解释或回答。