新时代法学实践教学性质和其实现方式.PDFVIP

法制与社会发展 (双月刊) 2018年第5期 (总第143期) ·中国特色法学体系研究 · 新时代法学实践教学的性质及其实现方式 蔡立东　 刘晓林∗ 　 　 摘　 要: 法学教育的目的是使受教育者养成 “法律头脑”。 只有在强化理论教学的基础上, 重视法学实践教学并合理配置体验式的、 问题导向的教学方法与方式, 才能全面实现法学教育的 目的。 法学实践教学的本质是课程的实践化。 法学院作为法学实践教学的主导者与承担者, 应当 通过实践化的课程传授知识与方法, 并在这一过程中培养法科学生对法律职业伦理的认同、 对法 律思维方式的皈依、 对法律职业基本技能的掌握。 关键词: 法学教育; 实践教学; 实现方式 同其他学科的教育一样, 法学教育必须解决三个基本问题: 教育目的、 教育内容、 教育 方法。 教育目的是前提和基础, 教育内容和教育方法是实现教育目的的途径; 教育目的的实 ① ② 现程度又是评价教育内容和教育方法的指标。 法学院 作为法学教育的主体, 在全面依法治 国的新时代, 必须找准自己的位置, 围绕法学教育的培养目标, 明确法学教育的内容与方 法。 而其前提性问题首先是法学院应当教什么或应当怎么教, 但更重要的是因应法学教育的 　 ∗ 蔡立东, 教育部 “长江学者奖励计划” 青年学者, 吉林大学法学院教授、 博士生导师; 刘晓林, 吉林大学 法学院教授、 博士生导师。 文章的主题、 框架、 论证由蔡立东和刘晓林共同完成, 双方共同执笔完成论文的撰写和修订。 本文系吉林大学教学改革项目 “深化法律硕士专业学位研究生教育综合改革试点” (2017zy01) 的阶段性成 果。 ①　 蔡枢衡先生曾指出, 法学教育同所有学科、 专业教育一样, 有三个根本问题: “法律学教育的目的是什么? 应 该教些什么东西? 最好怎样教? 这三个问题, 抽象观察是各别独立的; 具体看来实在互为因果。 若把目的作 出发点, 教学的内容和方法, 只是达到目的的手段; 手段的质量和形态, 都已被目的规定着。 若把课程和教 授法作起点, 基因具体的课程编制和教法的不同, 预悬的目的也许可无条件实现, 也许始终不能超出空想冥 想的境界。 从教育本身说, 目的是绝对的, 手段的评价之高低, 系于手段自身和目的的成分之多少。” 蔡枢 衡: 《中国法学及法学教育》, 载许章润主编: 《清华法学》 (第四辑), 清华大学出版社2004年版, 第16页。 ②　 这里所说的 “法学院” 是概括的说法, 既包括高等政法院校, 又包括综合大学的法学院系; 而法学院系既包 括单科型的法学院或 “小法学院”, 又包括由法学、 政治学、 社会学等系组成的 “大法学院”。 关于 “大法学 院” 与 “小法学院” 的提法, 借鉴了苏力教授的表述, 参见苏力: 《当代中国法学教育的挑战与机遇》, 《法 学》 2006年第2期, 第7 页。 93 法制与社会发展 目的, 根据客观环境与自身情况, 明确法学院在法学教育体系中究竟能够做什么。 根据燕树棠先生的概括, 法学教育的目的在于养成 “法律头脑”, 具体来说, 必须要有 ③ 社会的常识、 剖辨的能力、 远大的思想、 历史的眼光。 社会的常识, 是说作为一个合格的 公民所具有的思想与行为规范, 人生活于社会之中, 首先必须是一个合格的 “人”, 其次才 可能成为一个合格的 “法律人”; 剖辨的能力, 是说思考问题、 分析问题、 解决问题的方法 与技能, 这种方法与技能首先是解决法律问题的方法与技能, 但并不局限于法律问题; 远大 的思想, 是说须对人生与社会的价值与意义有终极的思考与关怀, “法律头脑” 对人生与社 会之价值与意义的思考应当有别于其他专业头脑; 历史的眼光, 一方面是说要从历史发展的 角度理解法律问题, 另一方面强调 “法律人” 的历史责任, 应当对社会的发展作出贡献。