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加强朗读训练提高理解与表达能力 　　朗读是创造性的阅读活动，是把书面语言变成有声语言的艺术。在语文教学中是提高理解和表达能力的重要方式。 　　在语方教学中运用朗读，有许多好处。它可以使学生深入理解课文的思想内容，体会作者的思想感情，再现作者的艺术形象，陶冶情操，鼓舞斗志，熟悉语言结构和规律，养成良好的语言习惯，增加语言材料的储备，培养口头表达能力和写作能力。 　　如何加强朗读?在此，笔者根据几十年的教学体会，就其中的要求、应用、方法、技巧等方面谈谈一些看法，供大家参考。 　　 　　1朗读教学必须有比较明确的要求。并逐步做到： 　　 　　1.1初步要求是正确 　　正确，就是声音响亮，不漏字，不加字，不重复，不颠倒；发音正确，口齿清楚，句读分明。正如朱熹所说，“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒字……，多读数遍，自然上口，久远不忘。” 　　 　　1.2一般要求是流利 　　读得自然，掌握速度，轻重徐疾适宜，节奏鲜明恰当，通顺流畅，有如高山流水，滞泻自然。让人觉得朗读一篇文章仿佛在唱一首歌。 　　 　　1.3基本要求是理解 　　朗读是加深理解的最好途径。因为朗读是眼、口、耳、脑、心五种器官的联合行动。古人云“读书百遍，其义自见”，说的就是这个道理。通过朗读，学生对作品的主要内容的理解，情感的濡染，思想的共鸣都会在这琅琅的书声中萌生。说不准，由于用心发现，还会成就未来呢!如读《岳阳楼记》你就可以了解到范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的可贵情操，可以涤俗滤，为人民多作奉献。相反，对作品的深入体会更能促进朗读能力的提高，又何乐而不为? 　　 　　1.4朗读的较高要求是表情朗读 　　所谓表情朗读就是要把握住文章的基本情调和各部分的相关联系，处理好重音，读出陈述、祈使、疑问、反问、感叹等语气，传达出喜怒哀乐和爱与恨的感情。这样就可以拨动学生的心弦，使其为之动容，从而使作品产生一定的感染力，甚至达到潜移默化的效果。 　　朗读在语文教学中的应用是十分广泛的，在阅读教学中的各个阶段都可以运用。 　　预习课文时，通过朗读，可以迅速获得印象，激发兴趣；进一步钻研课文时，运用朗读，可以激活思维，提高理解、品味课文的水平；更进一步熟习课文时，反复朗读，可以达到巩固记忆，反复感染，唤起创新意识的目的。就是在写作教学中的指导和评讲时，也可朗读范文和习作，借以发挥诱导和启发的作用。 　　在教学实践中，我们必须根据不同的课文，不同的教学目的，进行多种多样的朗读方式的训练。 　　教师范读。对课文难度较大，或对学生朗读要求较高时，如博大精邃的古典文学作品，可由教师作示范性的声情并茂的朗读。向学生提供榜样，提高学生对朗读的兴趣和信心。 　　学生个别朗读。加强学生独立活动的因素，给予锻炼的机会，也可对全班学生起引领、启发和影响的作用。如鲜活写真的现代文学作品。 　　学生齐读。对句子比较匀称、整齐，容易协调的课文或章节，即可让学生齐读。齐读可全班，也可分组进行，使之相互带动，相互促进。这样即可加强鉴赏的气氛，又可增加朗读的次数。如诗歌、散文等。 　　学生分角色朗读。这不仅有利于理解人物性格特征和课文的思想感情，而且有利于锻炼对话的能力。如剧本中的人物对话，小说、童话、寓言等都可以分角色朗读。也可以由师生分别担任角色。如过度性、叙述性的语言和剧本中的提示均可由教师朗读，其余部分由学生朗读。 　　在朗读内容上，篇幅短小的课文可作整篇朗读；在要求某些章节、某些词句作重点理解、品味或记诵时，可以作部分朗读；课文较长，但有必要整篇朗读时，则可以用轮流朗读的形式进行，尽可能让更多的学生参与朗读的训练机会。 　　 　　2要提高朗读质量，关键在于掌握一些朗读技巧。 　　 　　2.1正确地表现停顿。停顿是句子中、句子问以及段落层次之间的间歇。根据标点符号所作的停顿叫语法停顿。停顿的时间应该是：顿号逗号分号句号，冒号的停顿应该稍短于句号的停顿时间，节或段之间的停顿相对更长一些。为了突出句子的某个成份或强调一般句子中的重要词语的停顿叫逻辑性停顿。前者如句子中的主语部分和谓语部分较长，而其问又没有标点符号应在主语后停顿。后者如：“在这呼吸不息的地方蚊子竟/无从插嘴，居然/睡安稳了。”(《滕野先生》)这里的“竟”和“居然”之后的停顿，有强调的作用。此外，有时从一种情绪转到另一种情绪，或者表达特别强烈的感情时，则要运用心理停顿。 　　 　　2.2准确地把握重音。重音要根据文章的中心思想和语句的表达目的来确定，由语法结构规律形成的重音叫语法重音。如短句中的谓语，一般句子中的状语，补语常读重音。有时起强调作用的代词、副词也会要读重音。如“北京太可爱了!”这里的“太”读重音就起了强调作用。由表达上形成的重音叫逻辑重音。如显示夸