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PAGE 3 激活思维火花，感悟史学魅力 ——由鸦片战争失败的教训说起 苏州工业园区第三中学（215021） 张连合 鸦片战争清政府战败签约，拉开了近代中国百年屈辱的历史帷幕。这是烙在每位爱国者心头上永远抹不掉的伤痛！读史至此，学生们每每要问：人口众多，疆域辽阔，拥有地利之便的中国为何不堪一击？中国战败给我们留下的最深刻的教训是什么？对此，有些教师只是简单地向学生灌输“落后就要挨打”、“落后必然失败”的定论，很少大胆创新，激活思维，错失了培养学生多视角、多层次分析问题的最佳时机。其实，有经验的老师往往能敏锐地把握学生学习心理的变化，巧设疑点，释放思维空间，将学生思维的注意力引向更新更高的领域，使他们真正感悟到历史学求真思辩、察往知来的独特魅力。近年来，笔者根据新课程标准的基本理念，结合有关资料，专门对鸦片战争中国失败的历史教训进行了课改实验，收到了很好的教学效果。现将有关设计与体会摘要录出，祈求各位同仁指正。 一、巧改习题，激活思维火花。 根据新课程标准“创造多样化、开放式的教学环境，倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”的基本理念，笔者为这次课改实验设计了“三有”的目标，即课堂教学中要有“情”的生动、有“思”的扩展和有“理”的智慧。实现这一目标的关键是做到有的放矢，巧妙设问，在知识的坚冰上打开一个窟窿，激发学生探究冰下世界的欲望和兴趣。只有这样，才能使学生的认识不会简单地停留在“是什么”的浅层次上，在思维发散的同时，形成正确的观点和认识。笔者想起了高一旧版教材（指人教社1994年版）第一章第一节的课后思考题：结合鸦片战争的有关史实，说明“落后就要挨打”的道理。我灵机一动：何不利用此题，为学生搭建一个广泛讨论、深入思考的平台呢？但是，原题有许多明显的缺陷，从设计来看，前一句话（指结合鸦片战争的有关史实）是条件，狭窄的时空界面，箝制了学生的思想，不利于知识的纵向延伸和横向联系；后一句话（指说明“落后就要挨打”的道理）是结论，直观的正面肯定，虽然能够保证教学程序按预定轨道进行，避免出现脱轨的现象，但却剥夺了学生大胆想象的权利，思维会被僵化，“悖论”可能绝迹，而且还会带来认识上的错误。这些人为的限定，既与史学求真的传统相背，也与素质教育的原则不符。很显然，不动手术，原题是无法使用的。有鉴于此，笔者对原题进行了重新设计，着重在激发兴趣、激活思维上做文章。首先，去掉“结合鸦片战争的有关史实”这一条件限制，拓展问题空间。其次，改变设问语气，变肯定语气为疑问语气，激发探究欲望。经过改造，原题由一问变成了两问，由陈述句变成了疑问句：“落后就要挨打”吗？“落后必然失败”吗？请举例说明。没想到，一石激起千层浪。同学们各抒己见，踊跃发言，其思维之活跃，见解之深遂，气氛之热烈，大大出乎我的意料。 “落后必然挨打。如秦灭六国；西方殖民势力东来；英国侵略印度、中国等。” “不对！落后可以不挨打。如隋唐对日本的友好政策。” “落后也可以打先进。如法兰克王国入侵西欧；辽、夏、金、元、清等攻掠中原。” “落后受先进援助。如三国时期，蜀国帮助西南少数民族开发南中；新中国成立后，中央政府和先进省份给西部落后省区以无私援助。” “落后与先进平等相处，互通有无。如唐朝与周边少数民族政权之间的关系；当今国与国之间的和平共处。” “从发展的观点来看，历史上先进可以变后进，后进也可以变先进。先进没有权利攻打落后，落后也不是挨打的理由。从长远的观点来看，和平是人类永恒的主题。当一个民族摆脱强加于她的屈辱之后，它应该吸取历史教训，眼光放得更长远些，心胸变得更宽广些。这时，世界将为她喝采。如中国运用一国两制构想妥善解决香港问题，赢得良好的国际声誉。” “落后必然失败。如中国在近代前期的几次反侵略战争；俄国对英法的克里米亚战争。” “不同意！落后也能打败先进。如在古代中国，中原先进的汉族常被周边落后的少数民族所打败；在近代非洲，埃塞俄比亚取得抗击意大利斗争的胜利。” “我认为先进不一定胜利，落后也不等于失败。如美国在独立战争中曾打败当时世界上最先进的英国；落后的俄国曾把先进的拿破仑帝国打得一蹶不振；极其落后的小国海地也曾在独立战争中打败拿破仑庞大的远征军；当代经济技术最先进的美国在朝鲜战争、越南战争中均未能战胜比它落后得多的对手。” “……。” 二、求真思辩，感悟史学魅力。 当学生们正在你一言我一语争论不休的时候，我及时下发了北京大学历史系林国华教授的《落后不见得必败》一文。这篇文章就像一勺清凉的山泉，立即使沸腾的教室静了下来，学生们的注意力一下子被文中大胆的观点、严密的论证所吸引，思想的翅膀开始有规律地拍动着： “噢，‘落后就要挨打’、‘落后必然失败’、‘落后必然灭亡’并不是战争的客观