初高中历史学科核心素养培养及意义-高中课件精选.pptVIP

历史学科核心素养与能力测试 素养3 历史理解 （1）理解教科书的历史叙述 历史叙述 历史 历史学 历史教育 * 历史学科核心素养与能力测试 素养3 历史理解 2、形成同情理解的态度 历史叙述 例1：“中学为体 西学为用” 例2：抗战时期 八路军的游击战 “中体西用”后来久被指为包庇封建，其实，那个时候的中国，天下滔滔，多的是泥古而顽梗的士人，在封建主义充斥的天地里，欲破启锢闭，引入若干资本主义文化，除了“中体西用”还不可能提出另一种更好的宗旨。如果没有“中体”作为前提，“西用”无所依托，它在中国是进不了门，落不了户的。 ——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》 * 历史学科核心素养与能力测试 （2）形成同情理解的态度 * 历史学科核心素养与能力测试 （2）形成同情理解的态度（反例2010anhui） * 历史学科核心素养与能力测试 素养3 历史理解 （3）理解历史叙述与历史事实差异 《历史叙述如何接近历史真实》 历史叙述是对历史的记录和描述，它的重要功能在于“传递”历史。这种传递，既包括历史事实的传递，也包括历史叙述主体个人意识的传递。所以，历史叙述本身是兼具客观性与主观性的复杂过程。如何平衡好二者的关系，使历史叙述接近“历史真实”，一直是历史研究中的大问题。 ——《人民日报 》（ 2012年12月31日 07版） * 真实才是历史的灵魂。如何让有血有肉的历史叙述接近“历史真实”： 一是允许多元叙述的存在。多种声音、多个角度、多重视野组成的历史叙述更有助于不断接近历史真实。 希罗多德在《历史》一书中，经常以这样的方式表白，“根据波斯人的说法，事情的起因是……但是希腊人的说法却不同，……”而作者自己的观点则表现在“他们所以这样做，我认为是……”(注：请参阅希罗多德：《历史》） 二是注重史料选择的科学性。任何历史叙述都需要选择史料，而史料选择是否科学是历史叙述能否接近“历史真实”至关重要的“前站”。 三是区分叙述的层次性。历史叙述既有纯粹事件叙述，也有将事件叙述与因果分析交织在一起夹叙夹议的叙述。历史叙述中包括了“事、义、文”三要素。 * 历史学科核心素养的概念界定与内涵分解 初中历史课程标准 第二部分 课程目标 * 历史学科核心素养的概念界定与内涵分解 * 历史学科核心素养的概念界定与内涵分解 * 历史学科核心素养与能力测试 * 历史学科核心素养与能力测试 * 历史学科核心素养与能力测试 （1）历史时序能力测试 考查逻辑探源：《义务教育历史课程标准（2011年版）》一、知识与能力：“了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。” 2012、2013 历史时序成为高考考查的重点 历史教育的现状：知识的缺位！ 知识——能力 练拳——练功 向历史学科回归！ * 历史学科核心素养与能力测试 上海卷：4、7、10、11、23、24 浙江卷：15、19 海南卷：天文历法题 北京卷：37.“计时——记时——纪史” 40．海洋是人类活动的重要舞台。 山东卷：29.美国杜邦公司发展 四川卷：13题.英国大事年表 安徽卷：12、20、21 2012年全国卷：交通信号灯 …… * 历史学科核心素养与能力测试 【2011上海卷】 2．公元前509年，罗马进入共和国时期，这一时间也可表述为 A．公元前5世纪初 B．公元前5世纪末 C．公元前6世纪初 D．公元前6世纪末 例：公元前221年，秦始皇统一中国。这一时间可以表述为 A．公元前3世纪初 B．公元前3世纪末 C．公元前2世纪初 D．公元前2世纪末 * 历史学科核心素养与能力测试 【2012年全国卷-大纲版】37.（32分）阅读材料并结合所学知识，完成下列各题。 * * 【黄石市2016年中考】39.【历史年表】 材料二 公元前8世纪，罗马城逐步建立起来。…… 1453年，君士坦丁堡被土军攻陷，东罗马帝国灭亡。 * 【2014年高考四川卷】 * 历史学科核心素养与能力测试 （2）历史空间（历史地图）能力测试 1978、1979高考试题 * 2013全国课标卷1--41.（12分）阅读材料，完成下列要求。历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。 图9 东汉十四州示意图 图10 唐开元十五道示意图 比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知